“双创”背景下学生核心素养能力培养路径研究

曹迎

摘要：本文立足我国当前“大众创业、万众创新”的时代主题，结合我国高职院校在“双创”教育、核心素质教育方面现状分析，从课程体系、教学方法、师资队伍、评价手段等方面提出高职院校学生核心素养培养策略，以期推动应用型、创新型人才的培养，助力国家社会经济发展。

关键词：“双创”;核心素养;高职学生

当前，我国高职教育在人才培养目标上面临困境。2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式公布，从文化基础、自主发展、社会参与三个维度关注学生的整体实现，强调学生对现代社会的适应性，注重“教书”和“育人”的和谐统一，为高职院校学生培养策略提供了方向和目标。因此，结合我国目前“双创”的时代背景，将“双创”教育融入我国高职学生核心素养能力对我国教育发展、人才培养质量的提高具有重要的现实意义。

一、当前高职院校“双创”教育、核心素质教育现状

2015 年国务院办公厅发布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中提出到2020 年我国要建立健全的高校创新创业教育体系。目前我国高职院校对“双创”教育存在认识不足、理念滞后、与实践脱节、专业型师资配备不齐、创业活动流于形式等问题，阻碍了我国高校“双创”教育的进一步发展。而我国高职院校在创新性人才培养上存在人才培养方案滞后、重视专业学习忽视全面发展等问题[[]]，偏离了大学生核心素养培养中注重“人的全面发展”这一发展要求，而人的全面发展是教育的终极目标和根本价值取向。因此，将高职院校学生核心素养作为人才培养的新指针，研究目前创新创业背景下的学生核心素质发展路径很有必要。

二、“双创”与高职学生核心素质培养的关系探讨

（一）“双创”理念与高职学生核心素质理念一致

创新创业背景下的学生核心素质发展路径研究具有重要现实意义。时代的发展要求我国学生培养模式不断更新升级。学生发展核心素养是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要[[]]。核心素养包含着相互影响的多种要素。我国大学生发展核心素质的根本出发点在于充分落实立德树人的目标，以“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展和社会参与三大方面，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养对大学生的能力素质提出要求。“双创”背景下的高职院校人才培养要求学生具备有创新创业意识的、全面发展的人才，为我国经济发展提供有力的人才和智力支撑。纵观两者，都要求当代大学生更高社会适应能力、更强综合素质，两者在理念上、培养目标上趋于一致。

（二）“双创”精神为高职学生核心素质培养明晰方向

思想是行动的先导。在高职学生核心素质培养的过程中，人的思想文化素养中的诸多要素如世界观、人生观、价值观等对决定了学生的心理动机和行为倾向。我国自古以来就在创造的道路上不断摸索。创新创业精神是任何岗位都需要、都值得继承和发扬的一种重要职业精神。以创新创业精神为引领的世界观、价值观进行顶层设计，从专业的职业精神中提炼出创新精神、创业意识和品质，并将其纳入人才培养、核心素质的培养的目标要求，与创新创业所需职业技能进行融合培育，在学生掌握基本职业技能之外培养学生的创新创业意识，拓展学生的能力，全面激发高職学生的创新创业潜质。由此可见，“双创” 精神下的教育改革必将极大的推动高职院校人才培养在办学理念、教育思想等方面产生的观念转换，推动更符合学生核心素质培养的教育措施、教育方法，从而提升高职人才的整体规格和质量提升，推动学校、学生的可持续发展。

（三）“双创”精神与高职学生核心素养培养相互融合

李克强总理认为以创新赢得未来已成为这个时代的新共识，“双创”精神正在塑造当代中国人的新品格。站在新起点，面对新要求，我们学生的培养也必将立足创新型社会、创新性人才的培养要求，在学生的文化基础、自主发展和社会参与的培养上更加有针对性，积极融合，动态调整，及时了解创业驱动和创新驱动发展经济模式下的产业新常态和人才新需求，并将其内化到学生核心素养工作的培养中去，力求最大程度的满足我国高职院校的人才社会适应度。时代赋予学校新要求，学校在培养中也必将适应需求，丰富高职人才培养目标的能力结构知识素养，鼓励学生积极学习新知识、拥有新技能，培养符合社会经济发展所需要的创新创业型技能人才。

三、“双创”导向下高职学生核心素质的培养途径

（一）优化课程体系，夯实学生核心素质培养的学术基础

课程是高职教育人才培养的“魂”。要落实培养目标，需要依靠课程。科学建构高职课程体系对于提升教育教学质量具有十分重要的作用。因此，高职学校课程体系应紧紧围绕“双创”背景下的现实需求，结合市场运行规律，建构包含核心素养的课程体系，将学习领域、共通能力、价值取向作为课程设置的标杆和学习目标。同时，学校在课程体系建设中要充分考量高职学生生源层次复杂多样化、生源文化基础不平衡的特点，科学选择教材、合理设置课程，有针对性的将理论教学和实践教学融入专业教学全过程，打造“基础通用、专业平台、岗位导向”的专业课程体系。

在通识课程部分，结合学生发展核心素质着眼人文底蕴、科学精神发展要求，注重基础知识的掌握，遴选具有古今中外人文领域基本知识和成果的课程增强学生人文素养;强化思想政治教育，培育学生社会主义核心价值观，使其具备正确的情感态度和价值取向，促进个人价值的实现。在专业能力设置课程部分，针对各高职院校院系特色和专业岗位要求，充分了解社会需求、合理设置人才培养方案，开发专业理论知识过硬、核心技能突出的课程，通过具体、针对性的课程提高学生自主学习意识和能力。在职业素质课程部分，深化岗位职责认知，开发包括职业认知、职业道德、职业综合能力、职业规划等在内的实践课程体系，提升高职学生的实践能力和创新精神。职业素质培养着力学生创业素质、服务意识和管理能力的综合提升，据此来提升学生创新创业能力。

（二）创新教学方法，助力学生核心素质培养的手段升级

在传统教学模式下，“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”“教师努力的交，学生茫然的学”“教师教了很多，学生学得很少”“学生学了专业，就是却是转行”成为很多高职学校现实写照。究其根源，传统课程教学中教师“灌输式”的“教”和学生“被动式”的“学”使得教学双方都感觉吃力，难显成效。

1.与时俱进，打造趣味性课堂。有网友总结“95后”是互联网原住民、市场化宠儿，而“00 后”则是自媒体先锋、信息化和城市化交互影响的“新新人类”。随着更加具有全球化观察视野、立体化知识结构和个性化表达习惯“00后”的大学生进入大学校园，成为大学的主力，高职院校需要与时俱进更新教学理念，丰富设计、制作、规划、运营、竞技、众筹、闯关等行动导向的教学方式方法迫在眉睫。一方面，在学生培养中要紧扣核心素养培养要求，培养学生自主发展能力，培养学生创意思考、团队合作、双创实践、社会交往等方面的能力。另一方面，充分结合“双创”时代背景，引导学生着重关注创业热点问题、创业经验等，增强课堂趣味性、实操性，推动创新创业意识深入人心，切实提升课堂效果，助力学生全面发展、自主发展。

2.面向社会，打造协同性课堂。传统课堂教室是高职教育的主要载体。随着社会发展和对高职学生的培养要求更新，课堂形态也需要随之不断更新升级。从聚焦专业理论知识传授的第一课堂，到实践课堂、校外课堂、企业课堂都可以成为学生学习知识、增强能力的战场和舞台，实现教育方式的工艺升级。一方面要立足校园，以各种创新创业竞赛为媒介，通过专业工作室、竞赛训练团队、师生创客空间等方式，促进理论研究和现实使用的有效对接;另一方面要面向社会，深入了解行业发展前景，充分了解行业对于人才需求层次，以目标为导向培养提升学生能力，实现校园和社会、能力和需求的无缝贴合，形成高职教育培养的新合力。

3.激发主体，打造创造性课堂。我国传统课堂教学最大的弊端是教师的一言堂。“双创”背景下学生核心素养培养需要改变以教师为中心的传统课堂教学，完善以“教师为主导，学生为主体”的教育教学模式，使学生成为“红花”，教师变成“绿叶”，激发学生参与热忱，让学生成为课堂最重要的部分。鼓励学生在老师的引导下明确学习任务和目标，结合自身特点选择效率最优、方法最得当的学习方式。创新教学方式，充分利用慕课、微课、精品资源共享课等手段破解学生学习地点的限制;充分利用手机微信公众号、调查问卷、学习通等新型教学方式激发学生参与课程的热情，切实提高学生的课堂参与度与获得感，使学生真正参与到运用新知识、创造新知识的过程。

（三）提升师资水平，筑牢学生核心素质培养的人才后盾

“双创”导向下高职学生核心素养的习得需要师生共同参与、共同提高。因此，教师作为高职教育的引导者，只有自身具备与社会发展匹配的理论素养和实践能力，才能承担起培育学生创新精神和核心素养的重担。目前我国高职院校在师资引入上日趋但目前我国高职院校教师有很大一部分毕业后直接进入学校，缺乏企业一线工作经验，虽具备丰富的理论基础但实际操作能力薄弱，在“双创”型学生的培养上十分吃力。因此，构建“双创”型师资团队很有必要。一是加强教师技能培训。要着力加强对教师职业能力培养，通过外出学习、网络培训、请专家来校培训等方式更新教師的专业知识和技能储备;二是加强教师选配。优秀人才引进，丰富教师队伍层次，为高职院校教师队伍建设打开新的思路、注入新的活力。三是加强师德建设。要注重教师的核心素质培养，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，将党的十九大精神融入教育教学全过程，用教师的职业素养标准拉紧思想那根弦，确保教师榜样作用的发挥。多措并举，多举齐动，进而满足目前社会对专业发展、人才培养的多元需要。

（四）改革评价方式，保障学生核心素质培养的精准施策

“双创”教育推动高职院校学生培养方式和手段的升级。随着培养模式的变化，相应的学校评价体系随之发生相应变化。在对学生评价标准方面，改变单一评价体系，多元、多渠道、多维度考核学生培养成效，从“硬指标”到“软素质”，在原有考核、评价体系中不断拓宽外延、延伸边界。改变当前教育评估的结果评价模式，拓展至日常生活。除了继续注重学生学业质量，同时将核心素养的评价纳入主流评价之内，丰富总结性评价的形式和方法，注重学生的形成性评价。[[]]在对教师评价标准方面，综合考量教师的综合素质。除了传统专业知识素养和专业技能，同时还要加职业道德、业务能力和态度等多方面的内容纳入考评体系，促进教师的持续性发展。在评价体系的主体上构建“以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度”[[]]，通过多元的评价主体促进教师们改进改良教育教学，实现教师的专业性发展。通过综合分析考核结果，找出问题，改进方式，更好的提升学生“双创”意识和综合素养。

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