基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用探究

徐向敏

摘要：我国一直是教育大国，虽然人口众多，但在教育方面却是从小做起，但随着时代的发展与人们思想水平的转变，传统的教育方式已经出现诸多弊端，不再符合现代教育的需求。此情此景下，现代教育界出现一种全新的结合现代网络信息技术的教学方式，翻转课堂。翻转课堂改变着传统教育中教师占据教学主导地位的情况，将真正的教学主体还给学生，使学生能够充分发挥其主体和主观作用，本文基于此，探讨在大学英语教学中应用基于微课的“微翻转课堂”模式的相关情况。

关键词：微课;翻转课堂;大学英语

现代网络信息技术的更新与发展也让教育行业出现线上学习、移动学习等学新型教学方式，这些教学方式具备高效、便捷、互动性较强等优势，更受到学生们的喜爱，而且，翻转课堂在一定程度上已经成功实现学生自主学习，自主消化课堂知识的目的，完全消除着以往课堂教学中师生地位不平等的问题，改善着传统的教学模式。这也代表着翻转课堂模式能够有效提高学生们的学习能力和成长。大学英语是大学课程体系中比较重要的一部分，能够帮助大学生们提高英语的实际应用能力。而在大学英语教学中应用基于微课的翻转课堂对于提高大学英语的教学质量和学生们的学习效率具有重大意义。

一、微课和“翻转课堂”

微课是一种全新的教学方式，其以简洁的风格为主，讲课内容则以重点、难点为主，使学生们能够更快速地熟悉并掌握教学内容，而为提高学生们的学习兴趣，翻转课堂也随之产生，其与传统教育课堂不同，更重视学生自主学习能力的培养，教学中也是以学生为主体，课程设计流程由教师全程主导变为教师以问题引导，学生讨论解决问题，教师解答的模式，教师要为课堂的讨论模式转备更多的资料，合理引导学生们使用所学知识并熟练掌握知识。学生也会发挥主观能动性学习课堂知识，自行分配课堂时间，积极发表自己的意见，并对教师的强调内容进行更深层次的挖掘，继而更快的掌握知识。

基于微课的“翻转课堂”模式应用在大学英语教学中，具有以下几个优势：1> 明确课堂教学主题，继而明确学习方向，辅助学生们学习，节省教学资源。2> 增强课堂多维互动，激活课堂氛围，提高学生们的互动学习热情。 3> 促进学生自主学习，增强学生们的主体意识和自主学习能力[1]。

二、大学英语教学课堂现状

（一）教学方法落后

现代的大学生们大多都是思维活跃、个性鲜明的，每个人的性格、兴趣和能力等各方面都有很大差异，教师在使用传统的教学方式时，没有尊重学生们的个体差异，依然使用统一的教学方法，以说教式、“填鸭式”教学方式对待学生们，使得学生们无法对学习英语产生兴趣，学习质量和教学质量都很低，而长期下去，一些学习能力较差的学生可能会在学习自信心方面受挫，影响后续学习。

（二）课堂氛围不积极

传统的教学课堂上，因为只有教师在台上说话，学生们被动的接收所有课堂知识，特别是在英语课堂中，学生们只是在听教师读英语或是讲解文章，没有互动性，课堂氛围不积极，甚至有些落后，学生们也不会有太多学习的兴致。且在教师不了解学生们实际学习情况的基础下，只有少数学生可以跟上教师的思路，大部分学生都在玩手机或者发呆，教学质量非常低[2]。

（三）考核评价方式与实际要求存在矛盾

大学英语的考核评价方式现在还只有笔试，期中或是期末的笔试成绩直接决定着学生的学习成绩，再结合学生的平时表现进行综合评定，看似公平合理，实际可能会导致学生们只为成绩过关而学习，不会去重视英语的实际应用。而平时成绩一方面学生可能会请同学帮忙，也有教师不重视平时成绩，随意性很大。

三、在大学英语教学中应用基于微课的“翻转课堂”的设计

（一）课堂准备

教学前，教师要根据教学目标和学生们的实际情况制定教学计划，并以学生们的学习兴趣为导向，以课程的重点、难点制作微课，使学生们能够通过微課更好的了解知识。设计翻转课堂时，可结合先进的网络信息技术和趣味性的课堂活动帮助学生们加深对知识的理解，并根据学生们的个体化差异提供水平各异的微课资源。

（二）课堂实施教学

教师可在课前上传相关的微课视频和资料，由学生们在课前自主学习逐步完成教学任务，并在登录学习系统时，通过教师上传的教学方案明确本节课程的学习目标，自行学习，若分组讨论，则需要教师合理分配学习小组，小组进行讨论、展示，教师要多多进行鼓励式引导。课后，学生可通过线上学习系统完成课后练习或是撰写作文了解本节课所学内容。

（三）课堂评价

可利用翻转课堂模式进行课前学习、课堂展示、课后检验三个模块综合评价学生们的分数，并从教学目标、教学资源质量、教学活动设计、教学能力和教学组织等方面评价教师[3-4]。

四、结语

传统的教育模式和教育课堂因为种种原因已经不再适用于时代和当今教育的需求，出现各种问题。而在互联网快速发展的如今，利用现代网络信息技术的微课、慕课等翻转课堂模式显然更受到教育者和学生们的欢迎，其不仅能够转变大学英语课堂中教师和学生的地位，恢复学生的课堂主体地位，也能更好的调动学生们的学习主动积极性，使其能够会逐渐发挥主观能动性，更积极的学习英语，继而提高课堂教学效率和学习效果。

参考文献：

[1]曹秋阳.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].课程教育研究，2019（24）：106-107.

[2]杨丽.基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用初探[J].英语广场，2019（06）：154-155.

[3]张红娜.项目式翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].科技资讯，2019，17（17）：64+66.

[4]杨海梅.微课的“翻转课堂”模式在初中英语教学中的应用分析[J].中外企业家，2019（11）：203.