基于思维品质培养的初中英语以读促写教学实践

伍斐荆

摘 要：结合教学实例，从读前预测导入，读中剖析文本框架，读后引导学生完成创造性输出三个方面探讨通过以读促写提升学生思维品质的有效途径，并反思在实施以读促写教学实践中的一些注意事项。认为在以读促写教学中渗透思维品质的培养，不仅能加深学生对文本内容的理解，还能发挥其学习英语的主动性。

关键词：以读促写;思维品质;语篇分析;文本框架

本文从阅读与写作的密切关联出发，探寻“以读促写”教学策略，对初中英语写作教学具有一定启示意义。

一、初中英语写作教学的现状

虽然我国针对初中各年级学生的英语写作提出了具体的要求，但是英语写作作为英语要求最高、难度最大的技能之一，加之一些施教者教学方法的不足，对英语写作的重视程度不够等因素，使得学生的英语写作情况往往不乐观。

对于初中学习者来说，由于掌握的词汇量少，多数学生在学习过程中，对英语写作会有畏难情绪，同时，对英语写作的认识有限，以及教材设置方面的缺陷，初中生英语写作情况更为糟糕。例如在教学方法方面，施教者在教学过程中往往将读和写分离开来，忽略了读与写的相互促进作用，导致的结果是不仅课堂教学的潜能没有得到充分的释放，而且由于施教者只注重写作结果，缺乏对学生的写作训练，加之学生自己也不重视自我写作训练，导致学生的写作水平整体上往往不理想。即使施教者在日常执教中，制订了较为周详的写作教学计划，但是在具体实施过程中，其方法也较为死板。例如教师的写作教学策略，一般是由教师在课堂内或者在课后布置写作任务，然后由学生写作，教师再进行批改，教师并没有对学生的写作过程进行监督和指导。另外，施教者较多注重对词汇和语法的积累，而忽视了对学生布局谋篇能力的培养。在教材设置方面，教材缺乏专门开辟的写作教学模块，而是将写作的环节置于每个单元的末尾，并以作业的形式出现。教师或学生对英语写作的不重视导致学生英语写作成绩普遍不理想。另外，研究者在广州市第五中学的教学期间，发现研究者所在的这个班级的英语写作教学也存在一些亟待解决的问题。所以本课题展开基于思维品质培养的初中英语以读促写教学的研究。

二、基于思维品质培养的初中英语以读促写教学策略

（一）树立“以读促写”的教学意识

教师应充分认识阅读对写作的重要性，在平时的英语教学中，应将阅读、写作教学相结合，而不可将二者分开。在阅读中，不仅要注重学生语言知识的积累，更要引导其分析语篇的内容、组织结构、词汇、语言表达、相应文体的写作规范等，有意识地训练学生的英语思维习惯，克服母语负迁移。通过课内、课外阅读，学生不断地积累语言知识，让学生对于不同写作主题能够迅速提取已有知识，通过阅读习得的遣词、造句、谋篇布局等技能有利于锻炼学生的写作思维，形成清晰的写作思路，让学生写作更得心应手。

（二）注重写作过程的监管

教师应从关注写作结果转变为更关注写作过程。学生是学习的主体，在“以读促写”教学实践中，最影响教学效果的不是教师，而主要取决于学生，因此必须加强对学生的引导与监督。写作作为输出，不仅是英语基础知识掌握情况的反应，更是考察學生的逻辑思维能力、问题分析能力，输出的前提是有足够的输入。教师应在阅读教学中的语篇结构分析、语言知识习得等方面对学生进行有效监管，督促学生积极完成活动任务，主动参与教学活动。学生小组活动时，教师也应多观察，发现问题当场指出，并引导学生纠错，直到更正。教师要帮助学生关注字词与表达的运用，引导学生养成通过材料的上下文猜测词义的习惯，督促学生积累阅读中习得的词汇、句子，为写作打好基础。写作前，应引导学生审题，弄清写作内容、写作要求等，在布局谋篇及与写作主题相关的常用词、句等方面提醒学生，并提供范文（时间充足时可多给几篇）让学生赏析、归纳，引导学生结合例文和自己的想法，进行写前构思，列好写作提纲，再下笔。

（三）及时进行写作反馈

反馈是教师能够针对学生的写作问题有效进行教学反思，调整教法的依据，也是学生了解学习效果的一手资料，可以让学生认识到自己的不足。教师以划记号、写评语的方式对作文亮点给予认可，并明确指出存在的问题，批改后，先让学生自己纠错，问题较多者重写，修改、重写后上交，由老师评阅，看是否有进步。可将学生的优秀作文张贴在教室显眼的位置，或将学生写的优秀作文在班上传阅，让写作薄弱的学生认识到差距，通过优秀范文加深对写作的认识。

（四）要注重实际

“以读促写”教学方法的实施不仅要充分利用教材以及课堂上有限的教学时间，而且要根据学生的具体情况，补充课外资料，让教学达到更好的效果，另外，教师也要根据实际情况对学生的课外学习做适当的干涉，比如此次实验的被测班的学生自觉性差，缺乏有效的写作方法，教师就需要适当进行监督和引导。

（五）尊重学生的“主体”地位

应践行自主学习、合作学习、探究学习，调动学生的思维参与度，巧妙设问，激发学生的学习兴趣与认知欲望，基于学生认知水平、知识能力“最近发展区”，尊重学生的“主体”地位，打造“以学定教”、充满生机与活力的“生本”课堂。

三、结束语

通过以上数据分析，我们可以看出：“以读促写”对学生英语写作成绩、英语写作的内容、组织、词汇、语言表达、写作规范以及写作焦虑等方面均有积极影响。（1）与行动前相比，行动后学生的写作成绩、总成绩都有较明显的提高。（2）以读促写教学法可有效减少学生写作偏题现象。（3）学生的布局谋篇能力得到明显改善。（4）以读促写作为以输入促输出、提升写作的方式，使学生的词汇量及对词汇应用的理解较行动前明显提升。（5）学生的语言表达能力得到了提高。（6）学生写作焦虑情况得到改善。

参考文献

[1]叶敏. 基于思维品质培养的初中英语以读促写教学研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集.（第十七卷）[C].：《教师教学能力发展研究》 总课题组，2018：5.

[2]朱晓菁.以读促写在初中英语写作教学中的应用研究[D]. 上海师范大学，2018.

[3]张颖.基于思维品质培养的初中英语以读促写教学实践[J].英语教师，2017，17（09）：142-145.