小学低段古诗文吟诵的教学策略

王道会

摘 要：自古以来，吟诵便是最主要的读书方法，“摇头晃脑”便是古时书生读书时神情姿态的描写。虽然由于一些历史原因造成了吟诵断层，但令人欣慰的是，近年来学界再次认识到了吟诵在教学中的价值，已有较多学者呼吁在教学实践中恢复吟诵，也已有一批一线教师将吟诵运用于语文学科的古诗词教学中。不过，鉴于吟诵断层已久，仍有不少教师对吟诵的了解极少，相关知识欠缺，导致部分学者在具体实践过程中始终难以发挥出吟诵的真正效用。为此，恢复吟诵在读书中的地位，将吟诵尽快应用于小学低年段古诗词教学中已是迫在眉睫。

关键词：小学语文;古诗词;吟诵教学

引言

虽然如今国家大力提倡学习中华传统文化，小学和初中语文教材中古诗词所占的比重比以往高了许多，但观之近年来的语文中考及高考试卷可知，与古诗词相关题目在总题目中的占比较小，且考试题型也多以填空为主，缺乏对古诗词情感的分析。这或许便是教师在古诗词教学中只注重学生古诗词背诵的原因之一。同时也正是由于这种教学重点的偏移，导致学生对古诗词的学习兴趣始终难以提升。

1 古诗词吟诵教学中存在问题的归因

1.1古诗词教学向考试看齐

古诗词有意境之美、音韵之美，能够为枯燥的小学语文课堂带来灵动之感。但这种美在应试教育的压力下难以生存。在小学语文古诗词教学中，最常见的一幕便是教师教而学生昏昏欲睡，提不起一丝古诗词学习兴趣。在这种学习环境中，学生感受到的只有古诗词的乏味、枯燥，而无法感受到蕴含其中的美。由于现在的教学一切围绕考试，考试考什么，教学中就重点教什么。而且评价一个教师的教学水平也主要依据学生考试的成绩，学生其他方面的，如审美能力、感悟能力几乎不做考察甚至忽略。古诗词教学也不例外。语文课堂上教学古诗词就是老师带着学生读古诗词、纠正字音、明确字意、疏通诗（词）意、归纳主旨、分析情感、学生背诵。这就导致了古诗词教学中学生吟诵的机会少之又少。

1.2教师古典文化素养不高

事实上，虽然吟诵在小学古诗词教学中的地位逐渐提升，越来越多的教师采取吟诵开展古诗词教学，但能够真正发挥吟诵效用，提升古诗词教学质量的仍是少之又少。而从不少教师教授情况来看，教授古诗词时，多以学生个人或群体朗诵、朗读的方法进行，这种朗诵、朗读缺乏吟诵应有的技巧，实际上并没有任何吟诵的效果。究其根源，教师当中会吟诵的人非常少，甚至一部分教师根本就没有听说过吟诵，更分不清楚

“吟诵”和“朗读”、“朗诵”的区别，更不用谈关于吟诵的规则了。即使一些了解过吟诵的教师对于吟诵在古诗词教学中的重要性认识也是不足，加之部分教师古典文化素养较低，在缺乏科学的吟诵指导和教师引导前提下，照本宣科式的教学很难引领学生真正通过吟诵以领会作品情感和意境。

2 小学古诗词吟诵教学的策略研究

2.1学校管理者的观念转变

俗话说“火车跑得快，全靠车头带。”学校管理者就是那节车头，作为学校决策方针的制定者，其教育管理观念直接决定了学校、教师的主要教育方向和内容。基于中考升学考试等因素的影响和长久以来的观念，仍有相当一部分教育管理者在教育管理过程中“唯分是举”，素质教育的推行举步维艰，而吟诵教学更无立足之地。学校是学生学习的主阵地，担负着学生古诗词教育的主要任务。为此，学校管理者应转变应试教育观念，努力推行素质教育。学校可以加大对教师的培训力度，邀请吟诵专家到学校讲座、组织教师参加专门的吟诵培训班或在线上学习他们的吟诵课程，并组织开展校内的古诗词吟诵公开课比赛，且做好评课。以此来激发教师学习吟诵的热情，提高他们的古诗词文化素养。另外，学校也要组织多种形式的吟诵活动，创造诗意的校园文化氛围。这些都是吟诵教学可以良好开展的先决条件。

2.2提高古诗词专业素养

教师应提升自身专业素养及知识，这里的专业知识具体指的包括吟诵知识和诗词知识。但是就当前而言，在小学语文教师队的队伍中，能够对诗词格律与吟诵理论较为精通的教师已是少见，在这样的前提下要想在语文课堂中保证诗词教学的精彩性是较为困难的。因此要想改变这样的现状首先要提升教师自身的专业知识能力。具体可以从以下几个方面展开：第一，教师可以以个人或集体的方式研读一些与吟诵教学相关的理论著作，比如陈少松的《古诗詞文吟诵导论》和叶嘉莹的《古典诗歌吟诵九讲》，这两部著作都附有光盘，非常便于自主学习。第二，教师需要认真掌握诗词格律方面的知识。正确指导学生分析诗词平仄与韵律的前提是具备扎实的基本功底。其实，在教师作为中文本科生时学习的《古代汉语》教材中就有非常详细的诗词格律知识，只要踏下心来重拾复习一下就好。第三，教师需要不断积累诗词文化的相关知识，经常阅读和欣赏古典诗词有助于诗词感知能力与文学素养的提升。教师身为诗词吟诵教学的指导者，只有先丰富了自身文化的内涵才可以培养出诗词吟诵的儒雅之气。

2.3增强吟诵教学热情

教师要提升自身的吟诵教学热情。近几年以来，在吟诵教学不断推广下，许多教师纷纷加入了这个教学队伍中，但是其中真正热爱诗词吟诵的教师却在少数，有的教师加入紧紧因为追逐潮流或者职务所需而已。所以，教师还需提高自身的诗词吟诵教学热情，以自己的热情去激发学生吟诵的学习兴趣。吟诵教学的热情主要源于吟诵艺术的吸引以及个人对于吟诵的热爱。教师可以通过师资培训来提升自身吟诵知识的储备量，为吟诵兴趣的培养奠定基础。吟诵教学取得的效果与教师存在着密切的关系。因此，必须对教师的相关技能等方面予以提升，并充分调动这些一线教师的教学积极性。通过共同吟诵经典，可以对我国传统文化进行更好地传承，让我们对语文教育改革所产生的影响充满期待。

3 结束语

吟诵教学在小学古诗词教学中运用较少，但它以其新颖独特、趣味性强、能更好的理解诗境等特点正在逐渐受到一线教师和学生的喜爱。在研究过程中，立足于低年段学生的古诗词学习现状，了解其学习困难原因的基础上，进行了把吟诵运用于小学古诗词教学的探索研究，建立起了较有实用性的小学古诗词吟诵教学的框架，并在实际教学中进行了应用，取得了一定的效果。

参考文献

[1]莫国夫. 以“故事力”启蒙文言阅读力——谈小学古诗文教学的改进[J].小学语文教学，2017（10）：11.

[2]岳海江. 小学古诗文教学多元导读的八大教学策略探讨[J].新课程研究（上旬刊），2017（2）：55-57.