浅谈激发自信心对转化学困生的意义

唐莲萍 杨秋洁

[摘 要：学困生的转化是每位一线教师在教育教学中的重要工作，教师要善于发现他们的“长短”，创设“扬长”的环境，对其进行激励、鼓舞，通过促进和谐的班级氛围、个别指导、放大亮点和多元互动等方法帮助学困生树立其自信；与此同时用心、用爱弥补其短处让他们取得进步，创造一个个教育的奇迹。

关键词：学困生；诊断；木桶效应；自信；多元互动]

一个学校，一个班级，都客观存在着一小部分“学困生”。学困生，顾名思义就是学习困难的学生，即在基础知识、学习习惯、学习方法、学习能力和心理品德等方面存在偏离常规的结构。这些学生长期在集体中受到冷眼与歧视，缺乏理解与信任。久而久之，丧失了进取的信心和勇气，不仅影响个人进步，也影响了教育教学质量的全面提高。所以，做好学困生的转化工作，不让一个学生掉队，是我们教师的一个不可忽视的艰巨任务，是全面提高教学质量的客观要求。德国著名的教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”下面我就学困生的转化问题，谈谈自己的几点看法。

一、望、闻、问、切，全面诊断学生困因

1.“望”即察言观色

作为教师我们要练就一双火眼金睛，具备“望”的本领。在课堂和课间要留心观察学生的神色、表情、言谈举止，从这些表象入手去探寻孩子内心的诉求，情感的需要，并不断发现学生身上的缺点和闪光点，从而抓住教育的契机，将孩子引向积极、阳光的成长之路。

2.“闻”即听

我们要善于倾听来自各方面的消息，做到耳听八方。听听其他任课老师及同班同学对学困生的评价，听听家长说说他们在家的表现等等，分析造成孩子学习困难的原因，从侧面了解问题的根源所在。

3.“问”即询问

凭借我们对孩子无限关怀及教育的恒心和毅力进行多渠道的打探。比如：向之前的任班教师或班主任了解他们原来的情况；向家长询问他们在家的表现；还可以直接找他们交谈……对他们的情况做到了然于胸。

4.“切”即全面诊断

对学困生的情况做到心底有数后，教师就要对他们进行有效地诊断，分析学困生属于那种类型。经过分析、总结，我把学困生大致分为以下几类：

A.不想学（学习态度不端正）

B.不会学（学习能力差）

C.不懂学习方法（学习效率低）

二、“对症下药”，用心唤起学生自信

1.创建和谐的班级氛围

在心理规律中有一个著名的“木桶效应”，講的是一只木桶想盛满水，必须每块木板都一样平齐且无破损，如果这只桶的木板中有一块不齐或者某块木板下面有破洞，这只桶就无法盛满水。也就是说一只木桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。实际上一个班级就是一个木桶，学困生则是其中的短板。班集体建设就是打造一个沿口平衡的“木桶”，老师就是一名优秀的“箍桶匠”。几十名学生组成的班级正如由若干木板组成的木桶一样，每位学生就是一块木板，有长也有短。教师要善于发现学生的“长短”，能“短中见长”，善于创设“扬长”的环境、弥补“短”处。所以我们要创建和谐融洽的班级氛围，积极转化，加长“短板”，尽量使班级这个“木桶”的“存水量”达到最大值。

2.具向定标，个别指导

学困生主要是没有奋斗目标才对学习产生厌倦，老师在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定切实可行的奋斗目标，让他们为达到自己的目标而努力，如果有一点点成功，老师给予肯定，分享成功的喜悦，激发他们学习的动力。由于他们基础较差，课后还应及时的督促，鼓励他们进行复习和巩固，让孩子掌握“短板”变长的方法和自信。

3.放大亮点，激活自信

前苏联著名教育家马卡连柯说：要用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。作为教师应该善于捕捉学生的闪光点，虽然有时只是一个小小的闪光点，但很有可能通过这个小小的闪光点挖掘出埋藏在他心里的“大金矿”。我们可以从任何一个学困生身上捕捉到闪光点，以此为起点，在班会课上、班级荣誉时刻、家长会上对他们进行表扬，不断激励，让其感受到成功的喜悦，点燃他们心灵中的火把——自信心。

4.多元互动，增强实效

教师在课堂教学中尽量为“学困生”创设机会参与课堂互动。学困生由于心理上怕说不好而不敢开口，我们可以尽量将比较简单的问题让他们回答；这样学困生开口的习惯就会慢慢的养成。时间长了，学困生的参与意识大大地加强，习惯成自然，消除了畏惧心理，就能在和谐轻松的气氛中学习。课后我们可以多亲近“学困生”，采用不同的疏导方法与他们交流，增加感情投资，让学困生感受到爱，体验到爱，相信爱，被爱感动。还可以发挥小老师的作用，让学习好的同学与学困生结成对子，互相帮助促进，既取得好的学习效果，又密切了同学间的关系。这样，有助于养成学困生良好的心态。同时常与家长沟通，多找些学生的进步方面和家长共勉，增进家长的信心。只有这样循序渐进，持之以恒，转化工作才有实效。

三、下面分享我班的一个学困生辅导个案

1.基本情况

我班小煜，自控能力差，上课时总是管不住自己，爱讲话，经常做小动作。作业马马虎虎，潦潦草草，作业速度慢，总是拖拖拉拉，经常不完成。但是一到下课，他就生龙活虎玩耍起来，有时还特别淘气，惹来其他孩子告状。放学回家，扔下书包，就去玩耍，只有父母在，他才会做点作业，父母不在，根本不会自觉地做作业。这样的学习态度，他的学习成绩可想而知。

2.成因分析

（1）自身原因。学习态度不端正，懒惰、散漫，对学习缺乏主动性。基础知识不够扎实。小煜二年级上期转入我班，一年级所学的知识掌握不牢固。拼读音节的能力很差，很多要求会写的字不会读，更不会写。基础非常差。由于基础知识的不扎实，极大地影响了新知识的学习。问题就如滚雪球，越滚越大，他的自信心一点点流失，对学习开始自暴自弃。

（2）家长不够关心。小煜的父母在私企打工，非常辛苦。由于工作的艰辛，父母很少去关心孩子的学习和生活。平时对孩子的学习不闻不问，等到成绩出来了，要是不理想，就对孩子一顿痛打。像这样在孩子学习过程中缺少陪伴却又只重视结果的行为也会对孩子的心理造成伤害。

3.转化策略

（1）用“偏爱”去激励。课堂上对他特别关注，把简单的题目留给他，让他跳一跳也能摘到苹果，尝到成功的喜悦。在布置作业对他有所照顾，在作业的数量上适当减少，在难度上适当降低。让他通过努力也能完成作业。随着他的进步，不断调整作业的数量和难度，直至达到与别的孩子相同的要求，最终实现转化。

（2）课外辅导。认真分析孩子原有的基础知识，查漏补缺。利用课余时间，进行辅导。重点进行拼音的辅导和识字的辅导，教给他必要的方法。努力提高他的基础知识水平，从而提高学习能力。

同时开展“一帮一”活动。安排学习成绩优秀的学生为他的同桌，当他的“小老师”，必要时，提醒、督促他遵守纪律，认真完成作业。课余时间，“小老师”还可以进行辅导，向他介绍良好的学习方法，帮助他提高学习成绩。

（3）重视与家长沟通交流。向家长传达正确的教育方式方法，改变家长以往简单、粗暴的教育方式。多俯首倾听孩子的心声，多与孩子沟通交流，工作再忙也要抽出一定的时间与孩子聊聊，关心一下孩子的学习、生活。善于发现孩子的闪光之处，善于发现他们的点滴进步，教育孩子要慎批评，多鼓励，尽量给孩子营造一个良好的学习环境。

4.转化效果

刚开始，该生还是不听讲，上课仍开小差，做小动作，作业能动笔但相当潦草。经过一段时间的努力，上课有时能集中注意力了，甚至能看到他举起自己的小手。作业认真多了，基本能按时完成，学习的积极性有了明显提高，成绩也有了明显进步。

在这里我想到一个故事：一把坚实的大锁挂在铁门上，一根铁杆费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，它瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，那大锁就“啪”地一声打开了。铁杆奇怪地问：“为什么我费了那么大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢？”钥匙说：“因为我最了解他的心。”是呀，学困生的辅导也应如此，只有我们走进他们的心灵，用心、用爱、用法帮助他们建立自信，相信一定能创造教育的奇迹。