基于观察下户外骑行区的教育支持思考

胡华

摘 要：《指南》强调培养幼儿对运动的兴趣，在自主活动的基础上，体验运动乐趣，提升运动能力，增强幼儿体质。我园骑行区是一块平整、划有5条跑道的场地，投放了不同的三轮车（单人、载人、运货），着眼于动作技能、社会性发展：动作技能包括锻炼腿部肌肉力量及身体平衡、协调能力;社会性发展包括遵守区域规则、学习交通规则、活动中互相礼让等。

关键词：游戏;观察;课程

1 自主游戏，促发矛盾点

1.1 基于现场的观察

每次自主式户外游戏开始时，孩子们都会奔向车棚去抢车，而没抢到的孩子撅着小嘴或在骑行区旁边走动。骑行区内：有的和好朋友们边骑边聊天，有的运送客人，有的在场地上你追我赶......骑了一段时间，场地上会有几辆空车停在路上;时不时也会有孩子跑过来“告状”，反映撞人、抢车等现象。

1.2 基于对话的支持

幼儿不时出现“追尾”“撞人”等现象，缺乏运动中的安全意识。基于与幼儿对话，让幼儿明白乱停车会阻碍交通，同时教师增设路线，让幼儿明确方向自主骑行，保证游戏的流畅性和安全性。

2 支持游戏，引发生长点

2.1 基于现场的观察

自从骑行区地面增加了箭头图示，大部分幼儿能根据箭头指示骑行，个别未按图示骑行幼儿也能在同伴或老师的提醒下调整。一天，一名男孩站在路边一直做着手臂举起、手臂前伸的动作，当手臂前伸时骑行的孩子原地不动，当手臂举起时骑行的孩子前进。

2.2 基于对话的支持

根据孩子游戏需求，投放2个红绿灯标志，正向、反向车道各一个。幼儿在骑行时开始关注红绿灯，道路上更有序。红绿灯处的适当的等待也能培养了幼儿的坚持性和规则意识。

面对幼儿游戏时出现的不遵守规则问题，简单、无趣的说教往往得不到好的效果。于是投放2个交警挂牌角色岗位，教师观察交警的游戏行为并适时引导。交警的加入让幼儿成为管理的主人，再增强自我管理的同时，游戏也变得更有趣味。

3 创新游戏，催生发展点

3.1 基于现场的观察

在骑行区总能听到这样的对话：“我的车快没油了。”“我要去加油了。”作为教师，需及时捕捉幼儿的行为并给予支持，于是剪来两段水管，一个简易的加油站诞生了。一时间，加油站处排起了长队。“给我加10块钱油。”“好的，加满，给我10块钱。”“我这边是给大卡车加油的，小车去那边加。”

随着加油站的加入，骑行区变得更加热闹。一天，一名大班的男孩走过来说：“老师，他们说车子坏了，要修车，你给我一个修车的牌子。”教师：“好，我明天给你做一個。”“那你明天做好了给我啊，我要做修车工。”说完就跑到一辆车前左看看右看看，摆弄起来。

3.2 基于对话的支持

从“车子没油了”“他要修车”中，可以看出孩子们的生活经验还是很丰富的，也让教师看到了孩子的需求：加油站、汽修厂。增加加油站、汽修厂角色体验，满足幼儿的需求，在体验与同伴快乐游戏的同时，让他们去模仿那些他们还不能参加、但又很想参加的成人的生产劳动和生活活动，获得丰富的社会生活体验。

4 经验建构，唤醒能力点

4.1 基于现场的观察

自主式户外游戏已经开展了一段时间了，在骑行区行，总会出现不遵守规则的小司机，如：在加油或红绿灯时撞上前面小朋友的车，速度很快等，小交警总会跑到老师处“告状”。教师：“你是小交警，你可以跟他说呀。”小交警皱起眉头说：“可是他不理我。”“那就罚款或者扣掉他的车。”过一会小交警又会跑过来：“他不听我的。”

4.2 基于对话的支持

在骑行区总会出现不遵守规则的小司机，虽然有了小交警的加入，但对于中大班的幼儿来说交警的一句“罚款”是假的，并不是真正的处罚，个别幼儿对于小交警的劝说置之不理。幼儿能生活经验想到驾照，教师根据小车数量投放相应“驾照”，每位“小司机”执驾驶证驾驶，对于违反交通规则的“小司机”小交警可以告知违反行为并扣分。既可以解决交警说教无效现场，又丰富了游戏情境。

驾照使用几天后发现：每违章一次，交警就会扣1分，扣满12分需12次，孩子们不会因“扣分”而感到伤心，还会很开心。与幼儿讨论，制定游戏规则：违章不再是扣1分后，扣完12分就要去学习，有可能学习完并没有空车，这样一来，孩子们开始格外珍惜自己的12分，有“惩罚”的游戏让幼儿更遵守共同制定的规则，也保障了骑车行驶的流畅性和安全性。

骑行区的故事每天还在发生着......

5 活动感悟

5.1 注重观察发现，给予必要支持

在自主式户外游戏中教师不是忙碌的穿梭者、发号施令的权威者，更多地站在观察者、支持者的角度，“看见”“看懂”并“支持”幼儿活动。如：关注幼儿活动中需要的是什么？该提供什么样的材料才能满足幼儿的需求？充分考虑幼儿的多种需求并最大限度地满足幼儿的需要。

5.2 把握分享对话，提升游戏经验

自主游戏活动后的分享交流，是非常重要的一个环节。教师可以在观察孩子的基础上引发问题，在对话中解决问题，将个体幼儿的零散经验探讨、梳理变成集体经验。孩子们在共同反思、修订规则、商讨调整中不断产生新的探索兴趣点，以此类推，循环往复，孩子的运动游戏经验和成长则螺旋上升。

5.3 借助生活经验，挖掘课程生长

在幼儿自主游戏过程中，孩子们的生活经验还是很丰富的，幼儿在与同伴互动中获得许多有趣、有益的经验，教师要认真记录他们的游戏故事，敏感地解读幼儿在行为背后的生成状态，顺势引导。如：“交通规则”“驾驶证的使用”等，这种从幼儿实际游戏经验中生成的课程，是他们需要并感兴趣的。

游戏是幼儿的基本活动，而自由、自主、愉悦、创造的游戏精神应始终贯穿于游戏的整个过程。因此，当我们用自由、自主的理念引领，用观察去靠近孩子，倾听他们的心声，读懂他们的需求，并用适时、适宜地运用有效策略去支持和引领他们，户外游戏才能凸显其真正价值。

参考文献：

[1] 沈云芸.幼儿园户外区域游戏活动的实践与思考[J].成才之路，2018（26）：73.

[2] 金雪.浅谈户外区域活动中如何培养幼儿的核心素养[J].读与写（教育教学刊），2018，15（01）：207.

[3] 马胜男.探究幼儿园户外游戏与日常生活教育有效结合[J].华夏教师，2018（01）：57-58.