高职院校教师实践教学能力提升研究

苏张磊 孙双娣

摘要：高职院校师资的建设内涵中，教师的实践教学能力提升是重要内容之一，通过分析高职院校在实践教学中存在的普遍问题，提出高职院校教师实践教学能力的提升，应在政府部门的主导下，企业负起责任积极参与师资培训，高职院校结合本校实际制定相关的措施、激励机制，调动教师参与实践教学能力培训、改革、评价的积极性，丰富和创新教师实践教学能力的提升途径和内涵，提升人才培养质量。

关键词：高职院校;教师;实践能力

培养学生的实践操作能力、职业岗位能力等是高职院校教育教学工作的核心，高职院校的教育工作者们的核心任务是更好地提高学生参与课堂、参与实训的积极性，培养学生的岗位职业能力。提高教师的实践教学能力、丰富课堂内容、提升课堂趣味性是高职院校教育工作者们面临的首要任务。

一、高职院校在实践教学中存在的问题

在高职院校的教育教学中，首先具有高等性，其次具有职业性，因此在教学工作中，知识体系的教学和技能体系的教学同等重要。

（一）教学重理论、轻实践，对实践能力要求不突出

在教学内容的安排上，重理论、轻实践。虽然大多数院校一直在推行理实一体化教学，但是在课程整体内容的准确把握上，缺乏支持实践性教学内容的生动鲜活的教学案例。在教学内容组织上，依赖教材内容，对教材深度知识、外延知识关注不够。在教学环节上，依赖于传统的课程安排模式，理论与实践的搭配中，在时间、空间上安排不合理，教师选择课程地点安排的自主性差。

（二）实践教学中，实践教学设备及内容相对滞后

在教学中，理论性的知识点相对变化较慢一点，而实践教学内容更新的速度较快。研究发现，在高职高专的实践教学过程中，无论是通用的实训教学指导书，还是校本部自编的指导书都存在一定的滞后性。主要的原因是实践教学需要大量的实训设备，一般来说，实训教学设备都相对比较昂贵，并且更新速度比较快，这就需要大量的经费投入到实践教学中，所以设备的经费问题成为教师实践能力不能与社会发展同步的另外一个因素。

（三）教师组成结构不合理

高职院校的师资建设中，典型的方式是从高校毕业生中选拔，这种从高校到高校的引进方式，在一定程度上造成引进教师缺少一线的生产、管理、服务经验，导致教师在实践能力方面的缺失比较严重。其次，从企业引进的专职教师或者外聘的企业导师，虽然具有比较强的实践操作能力，因为缺少相关的教学方法培训，在理论知识和实践教学方面的教学效果都不理想。

（四）教师的培养培训机制不完善

各级各类的培训因为受时间、场地、设备因素等的限制，不能针对专职教师、兼职教师、外聘教师等不同的教师类型开展针对性比较强的培训，并且培训内容通常以专业通识性的培训为主，对专业学科领域的核心操作涉及很少，对教师的实践教学能力的提升帮助不大。在能力和学历方面，不少职业院校对教师的学历水平或学术水平层面的关注度较高，这就导致青年教师投入更多的精力获取更高的学位，以此获得在职称评定、晋级等方面学历和学术的优势。最后，即使部分教师脱产到企业进行实践能力方面的拓展，获得了一定的技术，但是在企业锻炼不但辛苦，而且不利于个人的成长和职称的评定。

（五）教师教学业绩的考核体系不完善

在教师教学业绩的考核方面，一些职业院校只注重教师学年工作量完成多少、评教成绩如何、论文多少、课题多少等内容，在教师专业实践能力、动手能力方面没有建立相对公平的评价体系和规章制度，这就导致即使教师想通过下企业锻炼等方式提高自己的实践能力，但是迫于各种考核压力，不得不投入更多的精力在专业理论的教学、科研等工作中。

（六）学校、企业和教师之间信息不畅通

在高职院校方面，一些青年教师有较高的技术水平，但是苦于没有合适的平台向企业、社会推广自己。企业方面，在实际生产过程中，遇到技术问题，也找不到合适的途径与学校教师开展交流，进行校企合作。在实际的运行中，企业、学校、教师三者沟通协调出现了问题，很难实现各方面的利益最大化。

二、高职院校提升教师实践教学能力的对策

时代的需要，对高职院校教师专业实践能力提出了更高的要求，需要政府、学校、企业、教师等共同参与，完成优质人才的培养。

（一）政府方面

政府及教育部门应该从法律法规、政策性文件、专项资金等方面加强对高职院校、企业、教师进行科学指导和保障。首先，加强对高职院校教师实践教学能力提升的指导，对专业教育的针对性、教师的教育教学能力考核提出具体的指标。其次，进一步增加国培、省培教师的名额，让更多的教师参与到规格高、培训针对性强的专业能力提升中去。最后，倾向侧重于专业实践教学能力提升的设备购置、课题研究、专业培训等。

（二）学校方面

1、帮助青年教师做好职业规划。教师个人在入职以后，首先要认清岗位职责，认识到所在岗位需要具备什么样的技能，做好自身的职业规划。其次，教师在具体的实践教学中，要多动手、多思考、多讨论、多总结，做到不耻下问，结合理论特长，有力地促进个人专业实践能力的提升，更好地服务学生，实现教学相长。

2、加强校本培训的针对性。在教师的专业实践能力培训中，应针对不同年龄阶段、不同专业教师开展不同的培训内容，避免出现不同专业类别的教师采取统一模板的培训。比如，针对新人职的青年教师，以教育教学理论、方法、能力等培训内容为主，提升其教学功底。针对工龄5年以上教师，以外出与兄弟院校交流、企业長期挂职等培训形式为主，提升其专业实践能力与社会服务能力。针对工龄10年以上教师，以提供参加各类研讨、技术攻关等形式的培训为主，在注重其专业实践能力培养的同时，也注重提高其在科研、教研、专业建设能力等方面的培养。

3、改善实训教学条件。在研究中发现，教学设备从申请、招标到投入使用，时间间隔至少一年以上甚至更长，这无疑对教师实践能力提升会造成一定的影响。当今社会科技发展日新月异，提高设备的购置效率，可以让教师与社会企业发展需要保持同步，实现教师走出校园即工程师，提升校企合作、服务社会的能力。同时，很多教学设备投入巨额费用购置回来，只在教学实训中偶尔使用，闲置率比较高。若能够保持设备在校园中不断的使用，可以使教师在设备的运转生产中不断积累丰富经验。

4、有效减轻教师负担。由于教师要负责教学、科研、学生管理等各项任务，使其很难全身心地投入到专业实践能力的提升中。所以，应减少教师教学、科研任务，让教师能够有精力、时间提升自己的教学实践能力。

5、重视各类竞赛。参加各类技能竞赛活动，特别是参加国内高级别、高水平竞赛，对探索性实践要求高，因此，在指导学生参加竞赛的过程中，迫于比赛规格、时间的要求，教师绞尽脑汁地提高实践能力以此来指导学生，能使教师的教学实践能力在短时间内得到较大的提升。

6、完善评价制度。在教师综合评价方面，突破固定在课堂教學、学术成果、课题研究、学生和领导打分等层面。制订以提升实践能力为出发点的教师教学质量评价制度，发挥评价机制的引导、服务、调节功能，形成尊师、重教、重实践的良好氛围，可以有效激励教师提高自己的实践能力水平。

7、建立实践能力提升奖励机制。在研究中发现，大部分青年教师不愿意走出校园，究其原因是年轻教师本来生活压力、房贷压力比较大，如果再去企业实践锻炼，各项费用的开支会增加，压力会更大。如果学校在职称评定、补助等方面的支持进一步加大，走出去以后待遇不降低，在各方面奖励优势更突出，青年教师的积极性会进一步得到提高。

8、拓展教研活动空间。打破办公室在教研活动时办公桌上谈实践的僵局，加强与兄弟院校、科研机构、企业等合作，把教研活动开到企业车间、科研机构，多与兄弟院校交流，信息共享，建立开放的、多途径的互动机制，利用区域优质资源，全面培养教师教学实践能力。

（三）企业方面

企业具有先进的设备、生产工艺，希望企业能够敞开胸怀，在不涉及专利、核心技术的前提下，主动与职业院校开展校企合作，安排专业的技术人员对下企业锻炼的专业教师开展一对一指导，帮助其提升专业实践能力，以便培养出更多、更优质的毕业生。

（四）个人方面

知识和能力是个人一生的财富，个人要端正心态，做好职业定位，不断提升个人教学实践能力。教学实践能力提升的最终受益者是自己，教师尤其是青年教师，应该趁着年轻，处于学习能力强、精力旺盛的时期，挤出时间，到企业、车间锻炼自己的实践动手能力，全面提升个人综合技能。

在高职的教育教学问题中，培养学生的岗位职业能力、提高学生的综合技能与教师的作用是分不开的。通过政府在相关的政策、法律法规、资金的支持下，调动相关的企业参与，学校积极的改进、完善、丰富教师培训的内容，鼓励教师个人克服困难，积极地参与实践教学，全面提升教师的综合教学能力，丰富教育教学改革的内容，对高职院校教育教学质量的提高及人才培养质量的提升有着深远的意义。