语文教学中如何拉近小学生与古诗的距离

吴中利

摘要：要使小学生喜欢读古诗，会学古诗，必须要拉近他们与古诗的距离。首先要增强小学生的形象感受，形成立体性理解;第二要与生活连线，融入独特体验，三要建枸开放课堂，容纳多样见解，四要个性化交流，增强学习自信。

关键词：小学语文;古诗教学;拉近距离

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）03-0118-01

我们都知道，即使是同一篇文章让不同的人去读，由于各自的经历、文化层次等的因素影响，往往会产生不一样的感觉。但作为教师在教学中往往会犯上给学生一个统一不变的朗读提示，如“作者的心情不好，请你读出不高兴的感觉”，这样的读、这样的学习无疑扼杀了学生的个性，对孩子的阅读体验是没有任何价值的。

语文教学实践证明：小学生学习古诗，如果老师一句一句翻译、分析，他们根本没有兴趣。必须通过多读，有个性地读，才能深层次地理解古诗。

在古诗的教学中，我们要特别注意引导学生人情入境，利用学生的独特生活体验，尊重学生在朗读活动中的主体地位，让学生积极开动脑筋思考，通过朗读表达他们对诗句的独特感受，拉近孩子们跟古诗之间的距离。

1.增强形象感受，形成立体性理解

世上的事物都是立体的、形象可感的，所以我们在指导学生阅读古诗时，应不断增强他们的形象感受，为其创设视听化的具体情景，让学生从声音、画面、辅助文字中走进古诗所描绘的情景。要孩子对落花有感，那么我们就必须要为孩子展现花开时那百花吐蕊、枝头争艳的情景，让童心自己去感受花形之美和花香之濃，让他们自由地表达看图的感受。既然挑起了孩子们爱花、赞花之情，当孩子们看到花朵飘然而落时，那么老师还需要繁琐地去讲解和分析诗人对落花的情感吗？

另外，老师增加一些辅助性的文字材料，能使学生对于诗文的了解更深入、更立体。在指导朗读《静夜思》时，我为学生增加一些短小的诗人写作故事及他们的背景资料，使学生对于诗人借物抒情有所了解，在古诗的理解中获得直观体验，在积极思维和个性化朗读中深化对古诗的理解和认识。

2.与生活连线。融入独特体验

古诗文的确离我们的孩了生活情境有点远，所以孩子们有时候学习古诗时会有雾里看花的感觉。怎样才能拉近两者之间的距离呢？我认为学习即生活，我们应该将生活作为连接的桥梁。

如在学习《赠汪伦》前，我先自己写了一段短小的文字：在某个小学，有一对非常要好的朋友：小李力和小汪。他们经常一起去踏青，一起玩耍，形影不离。可是小李要搬家了，这对好朋友也即将要分离了。这天小汪来到小李家做客。临别之际，这对好友欲言又止。小汪拿出自己亲手制作的小木舟赠送给小李，说：“希望你看到小木舟，就能随时想起我。”这时，小李再也忍不住泪水，他紧握着小汪的手说：“你水远是我的好朋友。”我让孩子先读这个短文，然后请孩子们谈谈读过的感受，再让孩子说说自己有关的亲身体验。有了这段文字作引子，孩子们的记忆已经被唤醒，有的说出了自己与班上转学同学分手的情景：有的说出了亲人去世时的悲痛;还有的说出了自己对朋友的挂念。那么进入到诗文学习，对于汪伦、李白之间的情深、不舍，孩子们马上有了感同身受。

在引导学生感悟语言文字的过程中，教师应成为点击孩子生活经历的鼠标，充分利用学生相应的生活积累，让他们把语言学习与生活体验紧密结合起来，让生活打开小学生学习股市的快速通道。

3.建构开放课堂，容纳多样见解

传统的古诗教学过分注重统一性，但是整齐划一的感悟，钝化了孩子的个性。作为学生语文学习的引路人，我们应该有开放的意识、民主的态度，积极建构和谐、民主的课堂，尊重学生的思考结果以及感受，容许课堂上有不同的声音。

课外指导学生阅读《画》时，当学生有了对落花的感受后，我请学生对比前后两句的感受，然后就最后一句进行朗读，并让学生想读出怎么样的感觉就读出怎样的感觉。孩子们有的读出了惋惜的感觉，因花儿是那么的美丽;有的读出了开心的感觉，因花儿又回到大地的怀抱;有的读出了伤心的感觉，因花儿的生命结束了;还有的读出了舍不得的感觉，因花儿才刚刚盛开。

尽管，孩子们的感受似乎是与作者的意境不尽相同，但学生的这种无所顾忌，实话实说，敢于自由表达的做法，体现了一种独到的创新思维，也体现了他们对于诗句理解的不同的角度。而用不同的感情去读，也正尊重了孩子的个性特征。这种经过了孩子们自我加工的阅读想象，有效地缩短了学生与古诗文之间的距离。

我们要允许学生对同文有不同理解;对相同事物有不同的观察视角和方法，教师的讲解不能代替孩子们的阅读实践，不能将阅读感受强塞给他们，抹煞了孩子的个性感悟。

4.个性化交流。增强学习自信

从朗读情境走出来的学生和老师，眼界开阔了，感悟深刻了，理解升华了，知识内化了。这其间离不开交流，离不开合作。这种交流与合作可以使孩子们在学习古诗的时光隧道中纵横驰骋，也使他们的学习更加自主，更加主动，也更充满了与“你”对话的渴望。

我们应允许学生有不同的交流方式。古诗教学中让学生分组合作阅读，同时可相互提建议，从而起到相互学习，相互促进的效果。然后，要表达对诗的感受的方式可以自选，喜欢朗读的可以尽情地读;善于口头表达的可以口述;爱好唱歌的可高歌一曲，甚至画一幅画表达也可以。

我喜欢让孩子们多读古诗，也喜欢让孩子们多听别人读古诗，也常问：“你从他的朗读里听到了什么？他的朗读给你怎样的感觉？”只有多读，学生才会有“其义自见”的惊喜;只有听别人多读，学生才能多角度感悟，才能深刻认识到古诗学习“曲径通幽”之妙。