中职学生心理健康辅导系统的构建

李正三 宋继伟

摘要 《中国国民心理健康发展报告（2017-2018）》显示，青少年（12～18岁）心理健康指标随着年龄增长呈下降趋势，中等职业学校学生心理健康水平最低。从J市职业教育中心抽取450名学生进行调查分析发现，学生的总体心理状况确实不容乐观。J市职业教育中心的心理健康辅导中心构建了心理健康辅导系统，建立个体辅导、心理测量、靶式沙盘、心理宣泄、音乐休闲5个心理功能室，在实践中通过前期排查、中期咨询和追踪回访三个环节，整体提升了学生的心理健康水平。该系统的高效运行，需要在宣导、管理及師资建设方面给予重视和加强。

关键词 中等职业学校;中职学生;心理健康;心理健康辅导系统

中图分类号 G718.3

文献标识码 A

文章编号 1008-3219（2019）29-0076-04

十九大报告提出，“完善职业教育和培训体系，深化产教融合校企合作”，既指明了职业教育发展的方向，也对高职院校和中等职业学校人才培养提出更加具体的要求，即知识体系和实践技能相结合、心理素质与身体素质相融合、发展途径和就业方式相契合。2019年初，中国科学院心理研究所、社会科学文献出版社共同发布的我国第一部“心理健康蓝皮书”《中国国民心理健康发展报告（2017-2018）》中特别指出：青少年阶段（12～18岁）心理健康指标随年龄增长呈下降趋势。心理健康水平最高的是刚进入初中一年级学习的学生，二年级和面临中考的三年级学生心理健康指标较初一学生有所下降，高中学生心理健康程度普遍呈现较低水平，中等职业学校学生的心理健康水平最低，表现出泛化型的心理健康意识问题和行为问题。近些年来，中职生心理问题频频出现，据不完全统计指出，我国每年因心理问题而做出伤害行为的中职生人数呈现逐年递增趋势，逐渐成为严重的社会问题。如何帮助中职学生的心理状态成功由“心理断乳期”发展至“心理成熟期”，成为所有中职学校必须重视和亟待解决的主题。

一、调查与分析

（一）调查对象

本研究采用整群系统抽样方法，从J市职业教育中心4个普通高中一年级和7个职业中专一年级抽取450名学生。本着心理测量的自愿性原则，从中选取自愿参加心理测试的学生292名，去掉无效测试36人次，最终测试样本为256人，其中，普通高中学生113名：男生84人，女生29人;职业中专学生共143人：男生79人，女生64人。

（二）调查方法

利用计算机心测软件，对292名学生进行团体机测。对普通高中学生进行“SCL-90”的测试，测试可以在一定程度上间接地反映出学生的心理征状的基本情况。对职业中专学生首先进行“SCL-90”测试，对其中焦虑因子得分高于3.5分的学生，进行“SAS”的跟踪测试，对这些学生是否有轻中度焦虑倾向做出简单评估。

（三）结果分析

“SCL-90”和“SAS”是心理测量中较常应用的量表，心理测量结果可以间接反映出学生可能有某种心理问题的倾向性大小。虽然测量结果不能作为诊断的依据，但是从另—方面也反映出学生行为与心理之间的关系，使学校对这些学生的行为和心理有一个大体评估。从“SCL-90”测量结果中发现：普通高中学生中疑似有中度以上心理问题的学生13名，占普高学生标本的11.5%，疑似有轻度心理问题的学生24名，占普高学生标本的21.2%，男生比重大于女生比重。在职业中专学生中疑似有中度以上心理问题的有16名，占职业中专学生标本的11.1%;疑似有轻度心理问题的有33名，占职业中专学生标本的23%，男女生比重相当。在焦虑因子高于3.5分的54名学生中：疑似轻度焦虑的学生有8人，占14.8%;疑似中度焦虑的有2人，占3.7%;疑似重度焦虑的1人，占1.8%。从结果看，学生的总体心理健康程度不容乐观，表现在躯体化、焦虑、人际关系、敌对情绪方面的疑似心理问题较为严重。

由上述结果可看出，优先在全社会构筑中职生心理健康坚固长城已然迫在眉睫，大至顶层设计，小到学校、家庭、社区服务的联合已成必然趋势。从中职学校角度看，在学校内构建系统完善的心理健康辅导系统对学生身心的健康发展具有重要意义。

二、心理健康辅导系统构建

（一）总体规划

学校心理辅导作为学校教育的重要组成部分，有其特殊性。学校心理辅导的功能不仅涉及到对学生是否有心理问题的前期排查和对有心理问题学生的辅导和干预，也涉及到全体学生的心理健康教育和辅导工作，将心理辅导的范围由个别学生扩展到全体学生，因为学生的心理发展与整个学校的教育目标是一致的。当然，要做到这些不是一朝一夕之事，建构学校心理辅导理论与实践系统，目前要作为学校的一种发展目标。但它同样预示着，引进不是简单的照搬，实践不是简单的重复，植根于不同学校的特色及学生本身特点进行心理健康辅导系统搭建的尝试，并结合西方成熟的学校心理辅导理论与方法运用于实践过程中，加大对学校心理辅导实践的反思，才有助于走出一条学校心理辅导的良性发展之路。实践中如何使学校心理辅导更适应中职学校教育的现实，已成为一个迫切需要解决的难题。

（二）具体实施

学校心理健康辅导中心的建立得到教育局和学校领导的大力支持，从师资配置到功能室的建设都是以高标准规划的。近年来，结合本校学生的特点和实践工作经验，我们也从中摸索出自己的工作路径：实践过程中本着三大环节、七小步骤逐渐完善心理健康辅导系统。三大环节指的是前期排查、中期咨询和追踪回访。

前期排查。分为三个步骤来进行具体实施：首先，刚入学的学生由班主任组织进行详细基本资料的采集整理，个人基本信息要求尽可能详细，包括姓名、性别、年龄、专业、出生日期、出生地点、当前地址、入学分数、宗教信仰、当前和最近状态、家庭认知、早期记忆等。对整理的基本资料加以整理之后进行逻辑分析，并对各种可以收集到的资料加以综合，最终可以作为心理问题排查的重要依据。其次，根据实际情况进行实地家访，对学生家庭环境、家庭成分、家庭氛围及亲子教育方式作更深层次的了解。也可以针对学生基本资料中所涉及的具体问题与家长进行面对面的交谈。最后，每周每班设置一节心理健康教育课，由专任或兼职心理健康教师授课，建立起学生与心理辅导师沟通关系的第一道桥梁，通过师生交流、活动沟通、学生私下的咨询等发现学生一般心理问题。汇总整理给学校心理辅导师，并可以第一时间进行学校关于学生心理健康辅导最新举措的宣导。

中期咨询。分为心理测量和心理咨询两个步骤，对于有咨询意愿的学生，设立“心语信箱”，学生和心理辅导师以匿名的方式针对学生学业、情感生活、家庭社会生活、人际交往、学校行为存在困惑等方面进行书信来往。由于信件来往最大程度地保护了学生隐私，隐蔽性强，所以学生较容易放下心理防御而无话不谈，这样对于发过匿名信的求助学生就掌握了比较真实有效的材料。心理辅导师对于这些信件需要整理出详细的档案性材料，初次接待取得学生信任后可以进行心理问题的初探。结合第一次面对面交谈，安排专职心理咨询师接洽测量。例如，应用社会再适应量表（SRSS）查找两年以来是否有重大生活事件发生，同时检验是否有应激的叠加效应发生;使用16PF来测试中职学生的倾向性行为;利用SCL-90、SAS、SDS、MMPI等来评价心理健康征状的表现形式及心理问题的严重程度;然后需要进行摄入性谈话，排除来访者精神疾病的可能及排除来访者掩盖自身问题的可能。对于确定的有心理问题的学生要与他共同商讨治疗方案，制定计划进行下一步的规范心理咨询或治疗。

追踪回访。对于完成规范咨询或治疗的学生要有后续的跟踪回访，做好问题反复的疏导，并最终形成档案。咨询结束后，视客观条件和师生双方的意愿，可作3-6个月甚至更长久的追踪研究。因为有些辅导咨询起初有效果，但逐渐就没有了，特别是一些治标不治本的咨询，如果验证是有效的，咨询就算取得了成功;反之，如果效果不大，问题仍存在或发现了新问题、新线索，则应继续咨询，并改进以前的方法，重新诊断原因，找出补救的方法。

（三）师资力量配置

学校心理辅导咨询强调教育性和发展性，学校心理辅导师的主要任务是为学生提供有效心理帮助，鼓励学生正确认识自我，充分挖掘自身的潜能。中职学生的心理问题通常与年龄和生活环境有关，学校心理辅导师要熟悉青春期学生的心理共性和不同背景下学生心理个性，时常总结和反思辅导的技术，要不断提高着力培养学生应对心理问题和解决问题的能力。按国家标准每1000名学生应配备1名专职心理辅导教师的原则，学校在师资力量的配置上也下足了功夫。学校现有2名国家二级心理咨询师，1名心理学专业教育硕士，以及10名持有由全国少工委和中国心理协会颁发的“中小学心理健康辅导员”证书的心理辅导员，师资充沛可以长期高效地完成学生心理辅导工作。

（四）功能室建设

学校心理辅导系统的硬件设施齐全，建立了5个标准的心理功能室。

个体辅导室（润心屋）。是进行个体心理辅导咨询的心理功能室，是心理辅导教师与来访学生面对面交谈的地方。通过前期匿名私密沟通摸排学生可能存在的心理问题，安排恰当的时间与学生面对面进行摄入性談话并简要作下记录，结合学生的行为和表述中所显现出来的深层次心理问题，进行总结归纳。为后续与来访学生共同制定咨询辅导计划和实施干预、矫正、治疗提供场所。

心理测量室（沐心室）。是主要进行团体和个体心理测试的功能室，测量室配有一台电脑主机，装有专业心理测评软件，为来访学生和教师提供免费心理测量服务。学校系统内的成员可登陆内网链接学校测量网站，申请匿名账号，登陆并进行测量。测量时需要有专职心理测量教师跟踪指导，想了解测量结果可提前预约学校心理咨询辅导教师进行咨询，团体施测可在与测量室主机相连的微机室进行测量。所有测试数据全程被保护，依据被测人员意愿可删除，也可留存作为心理档案。

靶式沙盘室（释心苑）。是在卡尔夫沙盘游戏治疗原理的架构下，由团体沙盘游戏衍生出来的。在调整和改善问题行为目标的指导下，在限制性规则的约束下，通过创造良好的心理环境，以沙箱游戏为主要载体，帮助群体成员开启联系内心的感受，从而获得内在秩序，情结被化解，不良品行得以转化。

心理宣泄室（畅心阁）。是供来访者宣泄内心情绪的场地。配置有海绵假人和呐喊仪，面向急需以发泄的方式来为心理应激状态减压的来访者开放。来访者通过击打假人和呐喊的方式，及时有效的宣泄、排解不良心理情绪。心理辅导教师在这个过程中是保证安全和陪同观察的角色定位，后续可以对观察到的行为折射出的心理倾向做出评估和记录。建设心理宣泄室是排解应激型压力而得到有效释放的必要措施。

音乐休闲室（宁馨居）。是个人咨询和团体咨询的放松理疗场所。通过专业心理咨询师选取的主题式音乐环境，结合轻松的指导语使来访者在脑海中构建出美好的主题环境，如海滩、山林、静谧的山间小路，结合呼吸放松训练和肌肉放松训练，达到全身式的情绪放松和身体状态放松。

三、建议

（一）加强学校心理辅导的宣导，贴近学生学习生活

虽然现在的中职学生通过网络、媒体对心理健康辅导的概念有一定了解，但是这种了解只是停留在意识表层，并在心理准备和心理预期都没达到主动寻求的意愿上来。只有在教师和亲人的正确鼓励和引导下，学生才能消除顾虑，主动寻求心理咨询。事实上，有必要反复宣传心理健康对学生的重要性，如使用黑板报、橱窗展示、课堂会议等形式，让学生认识到心理困惑对自学和生活的潜在危害。引导学生正确地看待心理咨询。

（二）加强学校层面的宏观设计，管理落实具体到位

学校应从本校学生实际心理特点和学校心理健康辅导工作开展现状出发，制定相关的规范化管理对策，规范管理和指导学校的心理咨询辅导工作。例如，制定总体的学校心理辅导工作目标，策划具体的学校心理辅导管理规章制度或具体工作实施要求，针对学校心理辅导硬件设施和咨询老师进行合理配置，对学校心理辅导工作的方法和原则作出明文规定，并且将学校心理辅导工作纳入学校常规管理工作计划中去。

（三）畅通学校心理咨询师发展渠道，建设一支专业性强的师资力量

心理咨询在学校内可以称之为心理辅导，这项工作要求专职教师具备专业的心理学相关知识和心理治疗能力，同时也要具备相对长时间的实践积累。建设这样—支专业性强的师资队伍，学校必须把眼光放长远，畅通学校心理咨询师的发展渠道，积极创造心理教师出去进修学习的机会。

总之，学校心理健康系统的构建应遵循心理咨询标准原则，也要契合学校各项教学管理的总体设计。在师资力量和硬件设施配置这两方面建设上要着眼于社会未来的发展需求，与时俱进，这样才能够协助学校培养出身心健康、技能精湛的高素质技能型人才。