浅谈低年级古诗词教学的有效策略

马肖贤

【摘要】  古诗词是中华民族灿烂文化的精华，是古人留给我们的一笔宝贵的精神财富。小学生提前走进古诗词，能让他们感受中华文明古国语言的精美与丰富，感受民族文化底蕴的神采之所在，同时对培养孩子高尚的情操、良好的审美能力有着不可低估的作用。

【关键词】  创设情境 诵读古诗 古诗词

【中图分类号】  G623.2               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）03-161-01

古詩词是中华民族灿烂文化的精华，是古人留给我们的一笔宝贵的精神财富。背诵积累，有着诗教的优秀文化传统。孔子说：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。”，“不学诗，无以言。”从心理学的角度看，孩子正是记忆力，想象力高度发展的时期，在小学阶段让孩子走进古诗词，与中华古诗文握手，大量诵读古诗词，能使孩子们感受到中华民族语言的精美与丰富，感受到民族文化底蕴的丰厚与神采。同时，古诗词中蕴涵着的强大的人格力量，能陶冶情操，激人奋进，对培养孩子高尚的审美情趣，塑造他们美好的心灵，将起到不可低估的作用。

对于现代诗文，学生易于理解接受，对古诗词的亲近就不那么容易了，我常常看到有些小同学在背诵古诗词时味同嚼蜡，很是艰难，有些人怎么也背不出来，有些即使背出了也生硬得很，如何走出诵读古诗耗时低效的状态，激发并保持学习的兴趣，为日后的深度内化、吸收打下基础，我在实践中采用了以下方法，并取得了良好的效果。

一、创设情境法

古诗大多内含丰富，意义深刻，寥寥数句，却能勾画出内情外景的意境。儿童学习古诗，在学习古诗文之前可将其背景、大意、作者意图等方面通过一些手段的运用，创设一定的学习情景，将孩子带入学习古诗的意境之中，使孩子们初步感知其诗情画意。如学习《江南》，老师可以展现江南水乡的美景，播放优美的江南小调，通过看、听、读使孩子们对诗情画意的江南有了体会，对诗人忆江南的情结也有了深切的感悟。兴趣盎然的开头，是诗文学习成功的一半。

二、游戏体验法

汉乐府民歌《江南》，语言简洁朴素，颇有情趣，记得以前让学生先读后背诵时，学生不但体会不到情趣，而且总是把“东、西、南、北”四个方向搞错，今年再教一年级时，我采用游戏的办法，让大部分学生擎起书本作荷叶，小部分学生作小鱼，按照诗句，弯腰穿行于莲叶的东西南北，孩子们快乐地做着游戏，教室里荡漾着欢声笑语，他们自身演绎了那充满情趣的江南的池塘，朗读起来劲头大增，成诵也就水到渠成了。

三、图画展现法

对于一些描写景物的古诗，教师可引导学生再现诗中的画面来拉近与古诗的距离，如指导背诵《小池》时，逐句画出“泉眼、泉水、树阴、太阳、小荷、蜻蜓”，教师可以在黑板上画简笔画，可以用多媒体展示出来，也可以是学生自己动手，这样学生在背诵时，头脑中就有了画面作为依托，不但背得快，而且背起来也是言之有物。

如《咏柳》、杜甫的《绝句》等诗篇就可以运用这种方法。

四、故事引导法

古诗语言凝练，有的诗本身就是一则故事，如《七步诗》、《寻隐者不遇》，针对低年级小朋友爱听故事的特点，在诵读前，先把故事讲给学生听，学生明白了诗的大意，背诵起来诗中的句子就不再是一个个孤立的字眼构成的了。

所讲故事也可适当与学生生活接轨，融入与学生有关的东西，会易于吸引他们的注意，如在指导一年级学生背诵《悯农》时，我就把主人公设想成古代一小孩，他不肯吃饭，浪费粮食，后来爸爸带他到田间看农民劳作，他认识到了农民劳作的辛苦，自己的行为是不对的。学生在听的时候很入神，因为他们中许多人也是不爱吃饭，不把粮食当回事的，这些孩子一定在想：哦，原来古诗讲的就是有关我们的事呀！这样古诗说的道理不再空洞，缩短了学生与古诗的距离。力求与生活相联系是指导低年级学生诵读古诗的重要方法之一。

五、朗读能力法

语文课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通;必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。低年级古诗课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。初读古诗时，教师可要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。这样做有利于复习汉语拼音，也利于学生克服依赖思想，提高朗读能力。自读后，可指名个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词。接着教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。然后变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。这样的古诗教学课堂，学生读诗不下二十遍，学生读得不累，而且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次读得有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。教师就应这样将朗读贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实地进行朗读训练，充分体现了学生在教学过程中的主体地位。

总之，低年级古诗教学一定要符合低年级小学生年龄特点及其学习心理原理，紧扣语文课标的精神，努力让整个课堂气氛活跃，书声琅琅，学生充分地读，充分地说，充分地写，真正做到以学生为主体，学生成为学习的主人，学到读书的方法，提高学习的能力。