读本·知识——学术性著作整本书阅读教学的教与学

王婷婷

【摘要】  《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）的一大特色就是新增任务群教学。在“整本书阅读与研讨”任务群中，新课标指出“应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读”。鉴于当前对学术性著作的整本书阅读教学研究寥寥无几。因此，笔者尝试对学术性著作的整本书阅读中教师应该“教什么”，学生应该“学什么”做一个初步的探索，认为学术性著作的整本书阅读应该着眼于传授学生特定领域基础的学术性知识，依据学生的知识基础，年龄特征和阅读习惯选择与语文相关，语言通俗易懂的学术性著作进行教学。

【关键词】  学术性著作 整本书阅读 教学 读本

【中图分类号】  G633.3             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）03-111-01

新课标颁布以来，关于整本书阅读的教学研究相较过去十年有突飞猛进的进展，从大学教授到一线教师纷纷投身于整本书阅读的教学探索，然而，这些研究大多集中于文学性著作的整本书阅读研究，对学术性著作的研究甚少，因此，笔者认为，有必要就学术性著作的整本书阅读教学做初步探索。

1.学术性著作的概念

学术专著是指作者根据在某一学科领域内科学研究的成果撰写成的理论著作，该著作应对学科的发展或建设有重大贡献和推动作用，并得到国内外公认。其中包含三个子概念：

（1）基础论著：指汇集国内外某一学科领域的新成就，经过分析整理撰写成的系统性的基础性理论著作，有创见，有新体系、新观点或新方法。

（2）技术理论著作：指作者总结生产实践中的技术经验，撰写的具有较强的创新性和理论性，以及实用价值较高的理论著作。

（3）应用著作：指作者总结社会实践中的社会科学经验，撰写的具有较强的创新性和理论性，以及实用价值较高的社会科学的理论著作。

根据新课标的教学提示，学生在整本书阅读的任务群中“完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读”[]。新课标给出的“语言文学理论著作”参考书目包括吕叔湘的《语文常谈》，朱光潜的《谈美书简》，爱克曼的《歌德谈话录》等。基于对这些参考书目的分析，笔者认为，高中阶段学术性著作的整本书阅读应首选与语文相关的，基础理论类的著作。尽量选择语言通俗易懂的作品，以让学生对某一领域的理论性知识、概念有一个初步了解为目的。

1.读本的选择——教什么？

依据新课标参考目录的建议，“语言文学理论著作”有：吕叔湘的《语文常谈》，朱光潜的《谈美书简》，爱克曼的《歌德谈话录》。通过比较分析，笔者发现这些学术性著作有以下几个共同点：

（1）内容选择方面：都是指向语文相关的内容，吕叔湘先生是当代著名的语言学家，他的《语文常谈》系统的介绍了语言文字方面的知识。朱光潜先生是一代大家，在美学方面的成就尤为突出，他的很多关于美学是著作是当今美学理论入门的必读书目。歌德是世界知名的文学家，由他的助手爱克曼记录编辑的《歌德谈话录》是文艺理论的经典。这三本书，都是与语文紧密相关的经典著作。

（2）语言风格：这几本书的语言风格平实易懂，多是用“大白话”写的。其中《谈美书简》和《歌德访谈录以信件的形式撰写，很容易使读者产生代入感。选择以散文，谈话录的形式集篇成册的作品，能有效减轻学生对学术性著作的恐惧感和阅读负担。

因此，教师在为学生选择学术性著作读本的时候，应当充分考虑读本与语文、文学知识的关联性，选择高质量、语言风格适合学生年龄特征和认知水平的书目来作为学术性著作整本书阅读教学读本。

2.教学内容的选择——学什么？

学术性著作的主要目的是用学生能接受的方式普及学术性知识。学生通过阅读著作能获得该领域的一些基础性知识，掌握重要概念，从而形成自己的理论知识体系，用理论指导实践，促进自己在该领域的进一步发展。因此，在阅读这一类书籍的时候，应当引导学生将关注点放在以下几方面：

（1）事实性知识和概念性知识。对于基础概念，重要知识点应当充分理解掌握，并对于关键概念熟读成诵，并用理论指导实践。

（2）结构的严谨性和语言的逻辑性。与一般的文学性作品注重抒情性和追求多样的表达效果不同，学术类的书籍在语言风格方面偏向于严谨精确，学者对于自己的观点有严密的推理研究過程。学生在阅读是可以比较文学作品与学术性著作语言表达的不同。

（3）思维的辩证性。虽然教师选择的学术性著作大多是权威学者撰写的，但是根据建构主义学习理论，知识是动态的，没有永远正确的知识。学生在阅读这些书籍的时候应当带着批判性态度，与作者进行深入的思想交流与碰撞，如此，这些知识才能最终为我所用。

3.教学过程的指导——怎样教？

学术性著作与一般的文学性著作不一样，文学性作品更偏重于对主题的理解，人生的感悟和对语言文字的审美欣赏。而学术性著作则强调对一定的知识，概念的把握。对重要的知识和概念要求学生能够在理解的基础上背诵。还要理论联系时实际，引导学生将书中学到的知识运用到实践中。比如说，教《谈美书简》的时候，除了让学生理解何为“美”，还要让他们知道如何“审美”——给学生一段文字或者一件实物，他们能不能运用书本所学知识进行审美体验。

结束语

王荣生教师提出阅读教学应当要“缘学情，定起点，依文体，定终点”，在整本书阅读教学中，教师也应该要牢牢抓住文本的特点，区分学术性著作和文学性著作的根本特征，要“因材施教”，更要“因文体施教”，提升学术性著作整本书阅读的整体教学质量。

[ 参  考  文  献 ]

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准：2017年版[M]北京师范大学出版社，2017：12-25.

[2]刘瑛琪.高中语文“整本书”阅读教学策略研究[D].南京师范大学，2018.

[3]龚锦辉.整本书阅读：看名师怎么教[J].中学语文教学参考，2018（29）：65-66.