及时雨，拨疑云，固学习

叶民乐

【摘要】  班主任要深刻理解班会课内容之“根”，主题班会作为学校班級教育的重要形式，是提升学生道德认知水平、提高道德判断能力、培养学生道德品质的重要途径。考虑到小学班级管理的现实难度及影响因素，提高小学班级管理的实效性面临多种挑战。班会课的主题应扎根生活，贴近生活，更有亲切感和熟悉感，更有趣味，实用性更强。因此提高主题班会课的真实性已迫在眉睫，班主任需想方设法使小学班级管理在整体效果上有较大提升，满足小学班级管理的实际需要。

【关键词】  小学主题班会 班主任 管理措施

【中图分类号】  G625.1                 【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）03-096-01

主题班会课是在班主任的指导下，以班级为单位，有计划、有目的、有组织地引导学生围绕某一教育主题进行的一种思想道德教育活动，对促进学生的健康成长具有不可或缺的作用。

主题班会课是实现学生自我教育的重要手段之一，其效果往往取决于学生主体性地位的发挥程度，取决于学生对待主题班会的积极性和参与度。只有那种“发生主体内心、自内向外的主动积极的参与才是一种真正的自我教育活动”。在现实的主题班会课中，有的教师往往怀疑学生积极的探索精神和实践能力，对他们事事不放心，因而“大包大揽”：班会课的主题由教师拟定，内容由教师确定，方案由教师设定，过程也由教师掌控，学生的主体性地位被班主任无情地剥夺，学生成了配角，成为教师手中摆布的“木偶”。

有的教师忽视学生道德成长的自主建构过程：从主题班会的构思、设计、实施，都被教师那一双无形的手“严密”控制，甚至连班会课上学生要说些什么话，先说什么，后说什么，有几个环节，每个环节多少时间，每个问题由哪几个学生回答，等等，都是由教师精心“预设”的。这种主题班会将学生视为一块道德的“白板”，一个“包装美德的口袋”，反映出了一种僵化封闭的“灌输式”的知性德育观。

如何走出主题班会误区：深刻理解班会课内容之“根”，主题班会作为学校班级教育的重要形式，是提升学生道德认知水平、提高道德判断能力、培养学生道德品质的重要途径。因此，教育性是评价主题班会课成功与否的根本标准，是主题班会课的最终价值旨归。

首先，班会课的主题应扎根生活，贴近生活，更有亲切感和熟悉感，更有趣味，实用性更强。这是主题班会课的灵魂所在。因而准确定位班会课的主题，对于凸现教育性尤为重要，需要教师对主题及教育价值有清醒的认识。

其次，班会课形式之“本”。求真求善是德育的出发点，也是主题班会课的追求目标。当下我们所倡导的美德教育往往是一种“假性”的美德教育，而“真实”的美德教育处于被遮蔽的状态。比如主题班会课上大量充斥的“假、大、空”现象，造成德育失效。提高主题班会课的真实性已迫在眉睫，需要我们特别注意以下几点：

一是主题真实。主题应来源于学生的生活和学习的实际，或社会发展的实际。只有贴近学生心灵的话题才能激发学生兴趣，唤醒他们参与、讨论的欲望。所以，课前教师有必要进行一次调查，了解学生的关注点和思想动向，要把好脉。

二是内容真实。所选择的内容材料要紧扣主题，围绕目标，精心选择，合理取舍，使所选内容真正服务和体现活动的教育主题。只有来源于真实生活的教育素材，才能引起学生情感的共鸣，促使其深刻思考、主动反省，形成内在的道德感悟，最终内化为个体的品德。

三是形式要实。应走出形式主义的误区，采取的形式必须符合教育目的和内容的需要，又要学生乐于接受。同时，每一环节要紧扣主题，不能盲目追求花哨，华而不实，也不能形式单一，枯燥乏味。

四是过程要实。班会课在实施过程中，要发动学生积极参与，同时结合家长、社区的参与，让学生用自己的身心去体验、感悟;鼓励学生敢讲真话，敢于表明自己的真实想法，使师生间、生生之间能分享彼此的经验，交流彼此的情感和体验，从而深化学生的道德认识，丰富情感体验，促进个体的品德发展。

我们明确作为主题班会活动的组织者、指导者、参与者，教师应摆正自己的位置，不要事事包办，做到“只拉弓，不射箭”。尤其是在小学高年级（或者中学）阶段，教师更应让学生成为主题班会课的真正主角，引导学生积极参与主题班会的设计：自己讨论计划、选择形式、组织实施、小结讲评……

找准学生的“最近发展区”，从生已有的经验出发，创设情境问题，引起学生认知上的冲突，激励其主动探索、建构，形成新的道德体验和认知。例如：在关于“叠被子”的主题班会课上，教师先“肯定”孩子们日常习惯，请学生说出自己期望件，分析得出最重要的条件——“一技之长”，然后引导学生从叠被子的步骤，为获得技能而作好“储备”。整堂班会课真实自然、层层递进、步步深入，在学生自己主动的理性分析、动手实践，最终实现“我会叠被子”。

在班主任工作中收获良多，拨开疑云，更深刻知道教师在班会课上应及时整合信息。在交流互动、动态生成的主题班会课中，来自学生的信息往往是孤立的、片面的、散碎的。因此，教师在主题班会课进行过程中要认真“听”、“记”、“思”，对学生生成的信息及时归纳、整合，发现其中的“闪光点”，巧引导、巧点拨，将学生的交流、讨论和思考不断引向深入。

希望在不断的总结中，让教育理念又一次升华，触动心灵的学习。

[ 参  考  文  献 ]

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[2]孙运家.班级管理的金钥匙[J].人民教育，2015年23期.

[3]万欣欣.向管理要质量—抓好班级管理工作的一点认识[J].九江师专学报;2015年02期.

[4]赵旭东.做好班级管理工作的体会[J].张家口职业技术学院学报;2015年Z2期.

[5]石瑞生，于敬华.班级管理工作的创新[J].陶瓷研究与职业教育;2015年01期.