语文课，“敢”字当先

黄小六

【摘要】  语文课堂一直为人们所垢病：教师一讲到底，一问到底;学生一听到底、一答到底。除了几节公开的优质课外，整堂课一个套路，一个调子，一个节奏，语文课成了特效安眠药，最好的催眠曲！面对批评指责，结合自己多年的实践与反思，从语文教师的心理角度，谈三点看法。

【关键词】  语文课 教学策略

【中图分类号】  G633.3               【文獻标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）03-058-01

一、敢于展示自已

一次，随堂听一位年轻女教师讲朱自清《春》，一节课下来，没听她读一句课文，学生也读得不死不活，学得平平淡淡。课后我问她为什么不范读课文，她不好意思地说：“怕自己读不好，学生会嘲笑。”我有点哭笑不得，怕读不好，怕学生嘲笑，就把自己装进套子里，板起面孔，假正经，装圣人。

学《背影》时，我流着泪讲述着自己父亲的故事，一下就打开了学生情感的闸门;学习《皇帝的新装》时，我敞开胸怀，毫无保留地剖析自己的人性弱点，一下就让学生勇气倍增，大胆查找自身的弱点;讲《闻一多先生的说与做》时，我拍案而起，演绎闻一多先生的大义凛然，一下就点燃了学生内心愤怒，一个个读得义愤填膺;有时故意有时无意出点差错，点缀几个意外的小音符，学生纠正后，内心满满地是成就感。

在我的影响下，学生一个个的变得敢说敢讲敢读了。久而久之，一个个感情丰富、内心坦然自信的人就成长起来了。

苏霍姆林斯基说：“一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重和陶冶自己学生的的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”语文课，教师要敢于敞开心扉，展示自己丰富的精神世界，敢笑敢哭，敢怒敢骂，敢悔敢责;既敢展示自己的优点，也敢暴露自己的缺点。

一个中规中矩，缩手缩脚，没有感情的呆板的语文老师，怎能调动学生的情感，培养学生的个性？

二、敢于相信学生

一次教研会上，老师纷纷抱怨：“现在的学生不读书，不听讲。说不会说，写不会写。”我问他们，“你的课堂上安排学生干什么了？”一位老教师不屑地说：“这样的学生，能干什么，能听几句就不错了。”

我没有直接反驳他，而是邀请他们听我的课。其时，我正在教《雷电颂》，安排了一个分组诵读活动。课后一位语文老师不相信地问我：“最后一组有个叫查望的学生，七年级我带过，一直以为他的智力有问题，每次考试只能考十几分。没想到他今天能把那么长的一段文字背来，而且读得很有感情。阮老师，你是怎样做到的？”我只给了他三个字，“相信他”。

有些语文老师总认为学生不行，要么一讲到底，要么总是几个优生霸占课堂的话语权，活动权。长此以住，大多数学生就成了课堂上永远沉默的音符。是这些学生真的不行，没有展示自我的欲望吗？许多语文老师上公开课时，很奇怪地发现，那些习惯于沉默的音符，却是最活跃的。

苏霍姆林斯基说：“要相信孩子。”学生的学习能力不是天生、固定不变的，而是后天形成，是可以改变：学生学习能力的差异是可以通过有效的措施得到弥补的。”

学生是课堂的主体，老师要相信学生，敢于放手学生，创造机会，提供平台，让他们去说，去讲，去读，去思去论。语文老师从一味讲解中解脱出来，激活了学生，我们的语文课堂才会不断地收获惊喜！

三、敢于立足发展

学校有一位很严格的女老师，每次考试她都是第一。为此，我特意听了她一次课。讲的是杜甫的《石壕吏》，她先从拼音词语、文学常识教起，再讲译文，最后分析内容、写作手法，思想感情。她的教本里记得密密麻麻，学生的课本也记得密不透风。她自己累得死，学生也紧张得要命。更要命是课后不仅让背原文，还要背译文、中心思想。

课后我建议她指导学生有感情地朗读课文，在读中理解文本。这样既可以让学生更好的融入文本，又可以调控一下课堂紧张的节奏。她却反问我：“考试考朗读吗？”我一下被问得哑口无言。

用记忆代替思考，用背诵来代替鲜明的感知。唯课本而教，唯考试而教，把语文课堂当考场，学生是答题机，教师是判断对与错的机器人。这样的语文课堂，学生和老师都是考试的奴隶，不枯燥乏味，哪才真是奇了怪？

语文是一门基础性、人文性最强的学科，因此语文课的立足点不应是考试，不应是分数，而是学生的发展，全面长远的发展。语文老师应该心中有“人”，敢于立足学生全面的长远的发展，不唯考试，改变语文课堂紧张乏味的节奏！

总之，时代在发展，社会在进步，一代代人，也在不断地发展变化。在网络环境下长大的00后，我们怎能要求他们像七八十年代的学生一样正襟危坐，洗耳恭听呢？

如果语文课堂是一首乐曲，老师是指挥者，学生是演奏者。指挥者要敢于展示自己，相信每一位演奏者，不为演奏而演奏，尽情挥洒，语文课堂才会奏出轻松愉悦、激动惊喜的乐音！