道德与法治课借力教学情境，助力深度教学

尹江江

【摘 要】深度教学背景下的的教学情境立足于教师在深刻理解道德与法治教材的前提下，根据教学对象、教学内容创设出不同的教学情境从而实现知识学习与情感培养、德性养成和意义生成的有效统一，彰显课程教学的情感熏陶、思想交流、价值引导功能，实现学生的全面发展，培养其核心素养，达成深度教学的目标。

【关键词】道德与法治课   深度教学  创设情境  核心素养  关爱他人

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”同时，《初中思想品德课程标准》在第四部分实施建议中强调：在合理使用教材的基础上，教师应创造性地组织教学内容，设计合理的教学结构，灵活采用多种教学方法和手段，注重学生的情感体验和道德实践。

现结合八上道德与法治第七课第一框《关爱他人》，就如何在深度教学背景下创设教学情境谈一些自己的浅显认识。

一、借助媒介，深度探究

道德与法治课教学要紧跟时代脉搏、紧贴社会生活，選择有时代感、与学生的生活紧密联系，与课堂内容关联，有针对性、思想性和趣味性的材料来创设教学情境，能够充分调动学生的积极性和主动性，让学生现身说法分析相关理论，在实践基础上深刻思考，实现学科核心素养的培养和深度教学的目的。

“关爱他人的做法”是本课的教学重点，为了突破这一重点，本人选择了以下这则材料：

广东卫视有一栏社会观察节目叫《你会怎么做》，它以隐藏拍摄的方式，让演员们在公共场所上演一幕幕冲突，观察路人的真实反应。这一期是在一家小小的便利店里，摄像头真实地捕捉到一个流浪的老人进入便利店，一个男子递给流浪汉10元钱，两个中学生立刻把自己刚泡好的泡面递给流浪老人，但迟疑了一下，觉得不太好，又重新买了一碗新的泡面泡好端给流浪汉;店员为流浪汉递上了一个面包和一瓶水;门口一个顾客为素不相识的另外一位两手提着东西的顾客开门......

视频配着暖暖的背景音乐和动情的解说，让每个人都感觉到一股暖流涌动心间，有一种爱意在学生之间传递。设问：1.视频中最触动你心灵的画面是什么？请你评价“她”的行为？2.视频中的主人公关爱他人的举动带给我们哪些启发？设问层层递进、环环相扣，学生们发言非常踊跃，因为每个孩子都有话想说，都迫不及待要把从视频中所领悟到的道理与大家分享，课堂气氛达到高潮，顺理成章地解决了关爱的意义以及我们在社会生活中应该如何去关爱他人。从学生们的表情中、语言里，不难发现，这节课所学的内容绝对不会只停留在书本上，而定会影响到他们今后的言行，指导他们关爱他人的实践，达到教师深度教学的目标。

二、角色扮演，深度体验

在教授“关爱他人是一门艺术”这一目内容时，为了拓展教材内容，让学生将本节课所学的关爱他人的知识内化并落实到行动中，掌握更多的关爱他人的策略和方法，落实深度学习，笔者在此处设计了一个情景剧表演：中午放学，在学校旁边小超市的门口，有一位环卫工阿姨倚靠在超市橱窗旁，闭着眼，表情难过，看到这一幕，你会怎么做？让学生稍作思考然后上台进行表演。学生的参与度特别高，有人扮演上班族，看到了这一现象但是因为赶着上班所以没有实施帮助;有人扮演路人痛斥这种看到却没有实施帮助的人，感慨世态炎凉、人心冷漠;还有人扮演中学生，虽然能力有限，但是尽自己所能给环卫工递瓶水，问她是否需要帮助......小品表演结束，请其他观看的同学对表演者进行点评，是否赞同这种做法，为什么？如果是你，你会做出怎样的选择？这样，就让更多的学生参与到该问题的讨论，进行深入的思考，指导今后的行为。

教师创设情境，通过角色扮演，将课堂主动权交给学生，使学生把书本和社会现实联系起来，让理论为生活所用，学会从不同角度来看问题，思维不断打开，在体验、感悟的基础上解决实际问题。

三、观点辨析，深度思考

在讲授“关爱他人，要尽己所能，要加强自我防范能力”这一内容时，我借助上一环节播放的视频，广东卫视的社会观察类节目《你会怎么做》中大家对流浪者的帮助这一段，设问：在该档电视节目播出之后，你的手机收到向这位流浪汉捐款的信息，你会参与吗？为什么？并设置了三位同学的观点，让学生来进行辨析。

杨丽：不能捐，这应该是个骗局！

张亮：我愿意参与，但我是中学生，没多少钱，杯水车薪解决不了问题。

刘霞：我又不认识他，跟我有什么关系！

辩论规则：全班同学分成四大组，每组选一个观点讨论，然后派代表发言！最后一个组点评其余三组的发言，并做最后概括！

这个话题紧扣生活实际，因为我们的手机经常收到类似的短信息，学生深入感触、愿意参与，踊跃发言，不少学生思考问题的角度和精彩的表达赢得阵阵掌声。比如，有的学生义愤填膺地说，这肯定是骗局，自己家老人就遇到过类似的事情，还被骗了不少钱，提醒大家一定要警惕;还有的学生表示一定会先给栏目组打电话确认真假，再决定要不要捐款......而最后一组同学针对每一位参与辩论的选手都给予了特别精准的点评。在这一环节，师生互动、生生互动，在价值辨析中，通过学生对具体观点和问题进行价值判断和辨析，作出价值选择，有利于学生将所学知识内化为个人的价值观，指导自己的实践，这就是深度教学的目的所在。

水本无华，相荡而成涟漪;石本无火，相击而发灵光。教师创设有深度的教学情境，让学生脑洞大开、灵光频现、激发起学生的求知欲望，思路在角色扮演中变得清晰，智慧在案例分析中悄然生成，真理在辩论中越辩越明，学生在合作探究中实现深度学习，教师在创设情境中达成深度教学。