班主任“后进生”转化之我见

张梦珍

摘要：班主任如何做好后进生的转化工作是大面积提高教育教学质量和实施素质教育的关键。要做好后进生的转化工作，只有采取恰当的方法，才能取到事半功倍的效果。要达到转化后进生这一目的，班主任必须认真分析班上每一个学生的情况，做到全面细致地掌握各方面的材料，分析形成“后进”的原因。

关键词：后进生 转化

后进生是指因智力以外的其他因素而导致学习成绩相对落后、纪律涣散的一些学生群体。做好后进生的转化工作，不仅关系到一个学生的前途，还关系到一个班级的荣誉、一个家庭的幸福。尤其是在高度倡导素质教育的二十一世纪，更会直接影响到素质教育的成效。

那么，班主任如何才能做好这些后进生的转化工作呢？著名教育家夏丐尊说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。”的确，班主任要转化一名学生，单靠丰富的知识去教育是不够的，还得靠崇高的人格魅力去影响学生，以无限的爱心去感化学生，让学生时时处处感受到你的关心和呵护，这样我们才能打开他们的心扉，倾听他们的心曲，引导他们走向成功的彼岸。我经过几年的班主任工作实践，总结出以下几点：

一、 正确认识后进生

经常听到教师抱怨学生太笨，学校的生源不好，事实上，在每位家长眼中，不管教师怎么对待学生，这些学生都要是家长眼中最为聪明的孩子。对学生的评价与定位之所以有如此大的差异，并不是学生的智商因人而异，而是因为老师与家长看待学生的角度不同，理解学生的观念不同。俗话说：“金无足赤，人无完人。”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理品质和基础不同，他们在校的表现也就不一样。另外，学生的道德品质和学习成绩还会随着年龄的增长，外界因素的影响而变化。班内出现部分差生纯属必然，作为教师应正确看待这一点。

二、 摸清后进生形成原因及类型

要使学生的学习成绩提高，归根到底要落实到学生自身的主观因素上来。我们在一线的老师都知道，后进生学习成绩不良的因素是多方面的，有客观的，有主观的。客观因素除学生自身的生理和智力有缺陷外，还有在心理上和学习上遇到的困难，没及时解决等方面。我认为这个特殊群体大致有以下几种类型：

（1）智力因素后进生。这部分学生，由于多种原因，其智力发展弱于其他同龄人。在学习上感到吃力或明显赶不上。尽管学习态度也还算端正，但多次努力而成绩却不见起色后，仅有的学习信心最终彻底丧失。因此，这类后进生的最大特点普遍存在学习上的自卑感。

（2）学习习惯后进生。这类学生尽管学习态度也比较端正，也比较用功，但由于学习习惯不好，缺乏正确的学习方法，因而学习效果并不明显。这类后进生的最大特点是普遍存在学习上的焦虑感。

（3）行为习惯后进生。这部分学生由于缺乏有效的管理和监督，行为习惯差，缺乏自控能力，不能有效地约束自己的言行，经常在班上大错不犯，小错不断，由于心有旁骛。精力不能集中，其成为后进生是必然。这部分学生普遍存在主观愿望上的自觉和实际行为上的放任的矛盾心理。

这些后进生的形成，究其原因，一是自身原因。心智不成熟，自控能力差；二是家庭原因。当前，部分家长外出务工，子女缺乏有效监管；家庭教育观念陈旧，方式粗暴、简单，造成子女逆反心理；家长包办一切，子女学习无目标、缺动力；三是社会影响。由于眼界狭窄，缺乏远见，加之社会不良风气的诱惑以及读书无用思潮的影响；四是学校管理问题。毋庸讳言，受升学率和教学质量的影响，教师把太多的时间和精力用在了优等生的巩固和中等生的提高上，对后进生重视不够。

三、采取措施，对症下药

后进生各有各的特点，后进的表现，形成的原因也各有不相同，因而只有摸清情况，才能有的放矢，症下药。我想方设法主动亲近他们，与他们谈心，了解并走进他们的内心世界。在转化后进生的工作中，要特别注意以下几点： （1）要尊重和信任后进生。人人都有自觉性、自尊心和荣誉感，只有受到尊重和信任，才能充分发挥自己的主观能动作用，对于热情、向上的青少年学生尤其如此，自尊和自信乃是青少年学生身上最良好的心理品质，每位教育者都应小心呵护，来自老师的尊重与信任会产生触及学生灵魂的强大力量。

（2）要关心和爱护后进生。丁有宽老师曾经说过：“没有爱就没有教育”。确实对学生我们要关心和爱护，特别是对后进生，不能因为他们的缺点就疏淡他们，要抱着一颗爱心去亲近他们，多给他们一点关怀和爱护、鼓励。要以思想、学习、生活等方面落到实处去关心爱护他们，多与他们接触。这样我们就能得到更多的反馈消息，对于进一步教育转化后进生奠定了更扎实的基础。

（3）挖掘潜能，因势利导，表扬为主。前蘇联著名学家伊斯马里延科在《得育过程原理》曾指出：倘若对待学生的缺点总是不能容忍，那么，这种教育就会变成对学生的一种折磨。所以，任何一个后进生都有潜能，都有长处，都有自己的“闪光点”。但是后进生生身上的山的闪光点转瞬即逝，时隐时现，这就要求我们要有敏锐的洞察力，善于及时发现，随时扑捉这些闪光点，并把这些山观点作为教育转化的突破口。

参考文献： [1]李汉生，《班主任工作艺术》，知识出版社，2004年8月。

[2]吴式颖，《外国教育史简编》，教育科学出版社，1988年3月。

[3]魏书生，《班主任工作漫谈》，漓江出版社，2005年2月。

[4]苏霍姆林斯基，《要相信孩子》，教育科学出版社，1981年6月。