我的课改，在路上

张文凯

经历了一轮又一轮的课改，我们从思想上已认识到课改是教育质量提高的有效途径，在不停的摸索，实践中，寻找适合学生的课改道路，我们先后学习洋思中学“先学后教，当堂训练”，学习山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式等，我们发现不仅仅是移栽“玫瑰”的问题，而是需要有适宜“玫瑰”生长的土壤，在课改的道路上我们需要考虑的太多：教育对象，社会环境，教师队伍等等。

在总结经验得失，经历了一个学期的考察，酝酿，一次次教研会议，一次次的论证，实验，再修改，我们初步形成了“四环七步教学模式”达成了以下共识。

一、教学理念要转变

我们的教育教学工作，追求的是让我们的教育对象都得到很好地发展，每一个学生在我们学校都得到身心健康的发展，培养学生良好的品质，终身学习的能力；倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习，为此我们一定要摈弃传统的课堂教学，教师唱独角戏，学生埋头苦学，课堂上老师讲的面面俱到，学生机械的被动的接受，学生失去了主动权，发问权，质疑权，新的课改“四环节教学模式”要求学生“动”起来，让课堂“活”起来，实现真正意义上的“课变”。教师由权威者、主导者变成为学习的引导者、点拨者，学生由被动者变成主动者，课堂上由重视教师的教转变为学生的学，由以课堂为中心转变为以学生为中心。

二、教学模式要转变

“四环七步教学模式”的课改带来了教学方式和学习方式的转变，因此新课改教学模式也彻底改变着传统“班级授课制”的集体教学形式。传统的教学模式以“讲授法”为主线，课堂上老师把知识点都教给了学生，教师一直在不停地说与讲，学生是被动的听课与接受，没有什么兴趣可言，只是机械式地纯粹记忆；没有什么思考空间，只是做题的机器。

我校新的课改模式为“四环七步教学模式”，即预习环节，导学环节，训练环节，反思环节，我们倡导以学助教，以学施教，特别是“导学环节”，我们进行小组建设和评价机制，采用小组学习模式，让小组把本节课的目标通过自学，交流，讨论，小组间展示，老师点拨的方式学会，充分发挥小组的作用，团队作用，合作互助，共同进步，特别是小组间的帮扶，不让每一个学生掉队，增强他们的集体感，荣誉感。

三、教学实质要转变

新的课堂模式改变了以往的教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学。而是首先创设一种平等和谐的学习氛围。当学生平等、尊重、信任的情感得到满足时，才会主动探究，才会踊跃参与，这实质是课堂教学改革的關键。

一节课结束或一天的教学任务完成后，我应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，其容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，作一反思，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过长期积累，必将获得一笔宝贵的教学财富。

选择了课改，就选择了担当。我们的“四环七步教学模式”能把课堂还给学生，把成长的权利还给学生。那么我们有信心在新课改的的摸索与探求中把握好尺度与航向，纵使课堂的环节与流程还不够完善与细化，但我们会在操作过程中发现问题，及时调控，开创师生共同发展的“双赢”局面。行走在课堂改革的大路上，向着我们的目标奋进，乐此不疲，享受着与课改一同的成长与成熟，让我们每一个教师在专业化，在课改上走得更好，更远。