谈高中物理教学中的合作学习

张晓娟

合作学习是一种崭新的学习方式。新课程明确提出了教学过程中要培养学生的“自主、合作、探究”的学习能力。与传统学习方式相比，合作学习的方式能更多的为全体学生提供健康成长和个性发展的广阔平台，从而更好地适应现代社会人才培养的需求。那么在高中物理教学中，如何开展合作学习呢？

一、构建合理的学习小组

教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则；三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

二、合理选择小组合作的内容

众所周知，课堂教学中各学科教学目标设计和内容均不相同，即便是同一学科，不同章节的教学目标设计和内容形式的组织也是不同的，合作学习的目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来，因此合作学习选取的内容要具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度。可评估性等特点，如有的教师在上“电阻定律、电阻率”、“电磁感应现象”、“楞次定律一一感应电流的方向”时采用小组合作学习的方式让每个学习小组自主探究学习，选择这些内容进行合作学习都是很恰当的，选取合适的内容让每一个学生都投人到学习活动中去，解决具体问题，使得每个学生在课堂内都得到有效的发展总之，在小组合作学习中，教师是一个组织者、合作者、引导者，相对于传统的教学而言，小组合作学习对教师提出了更高的要求：要求教师充分发挥指导作用，采取积极有效的措施。促进小组合作学习，提高小组合作学习的实效。

三、课堂中实现多向的互动

在教学过程中，老师首先要注重师生互动中自己的前导地位，通过教师与学生之间的互动，实现师生的思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，有利于进行有效的教学，比如在进行高二物理《验证动量守恒》小组探究实验之前，笔者把实验仪器的正确使用方法进行认真的演示，为下面的小组合作学习作了很好的示范，使学生有良好的合作学习态度，其次，突出生生互动的落实，在教学中，课堂教学能够有效的落实，很大程度是取决于教师对生生互动的创造性落实，本实验设计有小组讨论3次和小组实验1次，合计时间20分钟，占课堂时间的45%，学生合作态度很认真，合作学习是一种目标导向活动，每次小组合作学习之前，老师应指导学生明确讨论的主题、探究的目的，比如，怎样设计合理的合作学习的任务单，使小组成员“人人有事做，事事有人做”，这样才能够减轻师生的负担，提高学生合作学习的参与度。

四、科学评价，激励合作

合作学习把“不求人人成功，但求人人進步”作为教学所追求的一种境界，同时把其作为教学评价的最终目标与尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分数变为小组计分，把总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，实现了教学评价的科学化。为充分发挥其功能，我们以新课程标准的评价理念为导向，积极寻求“注重过程，促进发展”的评价机制，概括出“一为主四结合”的评价办法。“一为主”即“以形成性评价为主”，关注学生学习的过程。“四结合”即终结性评价与形成性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，自评与他评相结合，评价学生与评价小组相结合。“一为主四结合”的评价办法实现了评价主体的多元化、评价方式的多样化和教学评价的主体化，提现了“以人为本”的教育理念，对激励合作，提高学生素质起到了积极的推进作用。

有效的小组合作学习是教学效果得到提高的保障，同时也是学生学习效率得到提高的保证。因此在教育教学过程中进行小组合作学习时要认真组织，适时引导，及时点评，这样的课堂教学才能真正起到提质增效的目地。