在“少教多学”中提高中学生现代文阅读能力

刘碧莲

随着素质教育的展开，学生的课堂主体地位得到越来越多人的认可与肯定。作为新时代的初中语文教育工作者，我们务必在深刻认识现代文阅读能力提升对初中生未来有着重要影响的基础上采用新的教育理念和教学方式，最大限度地提升初中生的阅读热情，使之能够全身心地投入阅读之中。经过多年的语文教学经验积累，我仅从以下几点谈谈自身的理解与认识。

一、在巧妙导入中明确阅读目标

明确的阅读目标既是高效阅读开展的有效保障，也是初中生能够心无旁骛地进入阅读情境的重要基础。只有在明确阅读目标的基础上，初中生才能在现代文阅读过程中取得事半功倍的阅读效果。既然，明确阅读目标对现代文阅读教学具有如此重要的意义，那么，初中语文教师该通过怎样的巧妙导入让学生在阅读之初明确某文章的阅读目标呢？比如，《陈太丘与友期》仅用103个字叙述了一个完整的故事，刻画了三个有鲜明个性的人物，同时，也说明了为人处世应该讲礼守信的道理。如此有限的文字卻包含了这样丰富的内容，可谓言简意赅。因此，在学习《陈太丘与友期》之前，为了让初中生对《陈太丘与友期》的语言特色及其思想内容等产生更深层次的理解，切忌长篇大论、逐字逐词翻译，不妨引导学生对其出处《世说新语》（刘义庆著）中有关人物刻画的出彩段落（如陈仲举礼贤、泰山桂树、割席分座、急不相弃、王祥事母以及郗公吐饭等等）进行进一步的了解。如此一来，不仅能够增加初中语文课堂教学的趣味性，还能攫取学生足够多的注意力，使其专心致志地投入语文知识的探索之中。

其实，除了利用相关趣闻导入之外，还可以通过一系列的问题导入、情境导入等。在此，我仍以《陈太丘与友期》为例谈谈如何利用问题引导学生展开一系列的深思，比如，你有没有和朋友约好一起出去而失言的时候？当朋友未能如约而来时，你的心里在想些什么呢？当你未能履约时，你会对朋友说些什么？在这篇文章中，元方父亲就遇到了这样的情况，对此，元方是如何做的呢？你觉得元方的做法如何？经过精心引导，初中生不仅能够对现代文阅读产生浓厚的兴趣，还能在此兴趣的引导下对现代文阅读产生更加深刻的理解。与此同时，在一系列巧妙导入的影响下，不仅能够使教学目标明确呈现出来，还能使学生的现代文阅读能力随着教师教学表达的减少得到极大提升。

二、在探究合作中培养分析能力

在素质教育的全面实施下，探究与合作已经成为教育教学中最为重要的一项内容，也是初中语文教师在教学过程中的一种重要手段。它不仅能够有效培养学生的阅读分析能力，还能使学生养成良好的阅读思维习惯。在良好阅读能力与良好思维习惯得以养成的基础上，学生才能在遇到陌生文章时能够有条不紊地对其进行一系列的准确分析。学生在与彼此的精彩讨论中增进彼此友谊，在分析过程中体验获得知识的快乐。初中语文教师想要在“少教”的基础上让学生能够“多学”，必须让他们在与同伴的紧密团结之下对某些问题进行深层次的探索与解析。比如，在学习鲁迅先生的《阿长与<山海经>》时可以提出一系列问题让初中生予以探究：你眼中的阿长是一个怎样的人呢？你是否能在文章中找出具体依据呢？鲁迅对这样的一个阿长有着怎样的看法呢？经过这一系列问题引导，初中生不仅能够通过“常喜欢切切察察”分析出阿长妈妈的好事，通过“睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字”分析出长妈妈的粗俗，还能通过阿长妈妈为“我”买《山海经》的事情感受到长妈妈的善良以及通过鲁迅的祝福感受到他对阿长妈妈的尊敬、感激和怀念。教师可以通过一系列的历史资料让学生在熟练掌握《朝花夕拾》创作背景的基础上对其中那些含有影射意味的内容产生更深层的理解与领悟。

三、在迁移训练中提升逻辑思维

迁移训练最重要目的就是培养初中生举一反三、触类旁通的能力。初中语文教师想要有效提高初中生的现代文阅读能力，就必须在迁移训练中提升其逻辑思维能力。如此一来，才能使初中生在现代文阅读的过程中培养自身良好的理解能力和分析能力。那么，如何才能在迁移训练中提升学生的逻辑思维能力呢？

首先，可以引导学生从作者履历上进行迁移。能够选入初中语文教材上的作品绝大部分都是一些名家手笔，因此，在教学过程中，教师不妨将一些与之相关的名人轶事或者趣闻等介绍给学生，使其对该作者产生浓厚兴趣。在此兴趣的指引下，初中生不仅能够积极、主动地搜寻一些与之相关的有趣故事，课堂也会变得更加生动、精彩而活泼。比如，部编版初中语文教材中的《秋天的怀念》是30岁的史铁生于1981年创作的散文。在这篇文章中，史铁生利用平淡而朴实的文字表达了自己对母亲深切的怀念、敬爱与赞美以及“子欲养而亲不待”的悔恨之情等。如此一来，当初中生再次遇到史铁生的其他作品（如《我与地坛》《合欢树》）时，他们不仅能够通过史铁生残疾前后的心理变化等对文章内容进行更加准确的解析，还能在此基础上对史铁生进行更加全面而深入的了解。

其次，可以引导学生从创作背景上进行迁移。如果说从作者履历上延伸是一种时间上的纵向延伸，那么创作背景上的迁移就是一种空间上的横向拓展。比如，《秋天的怀念》是史铁生写于1981年的一篇作品。在这篇文章中，可以看到一个伟大的母亲，同时也能了解到一个充满悔恨、遗憾和尊敬、感激、怀念的史铁生。在21岁时（即1969年），史铁生到陕北延安“插队”。三年后因双腿瘫痪回京疗养。在最美的年华里，史铁生失去了双腿，同时也承担着命运带给他的诸多不幸。于是，史铁生变得阴郁无比、喜怒无常。然而，身患肝病的母亲仍然为了儿子苦苦隐瞒着、坚持着。而《合欢树》是史铁生写于1985年的一篇作品，在《合欢树》发表之时，史铁生的双腿已经瘫痪13年之久，其母亦已逝去许久。在这篇作品中，史铁生再次用平淡的语调讲述了自己和母亲之间刻骨铭心的记忆：作者十岁那年由自己作文获奖引发的一件事情;二十岁，母亲为他治病和鼓励他写小说的事情以及三十岁以后对母亲的那种压抑在心里、让自己又悲痛又愧疚的思念。

总而言之，在“少教多学”中提高初中生的现代文阅读能力既是教育教学发展的必然趋势，也是提高初中语文现代文阅读能力的重要途径，作为奋战在初中语文教育一线的教育工作者，务必在发挥自身才华的基础上给予学生更多的指导与指引，使之能够积极、主动地在探究性学习中不断学到新的知识，进而不断提升自身的语文综合能力。

（责编  侯 芳）