浅谈小学语文教学中学生写作能力的培养

王燕涛

写作能力是学生语文素养的综合体现，是反映学生情感、思维、语言运用能力的重要标志。因此，在语文教学中，培养学生的写作能力是重要的教学目标和教学任务。小学语文教学是学生学习语文的启蒙阶段，更是为学生打下坚实语文基础的阶段。特别是由于我们农村小学生的见闻不广，读的课外读物较少，写作时遇到很多困难。那么，教师应如何激发小学生的写作兴趣，提高其写作水平呢？下面，我结合我的教学实践，谈谈在小学语文教学中如何培养学生的写作能力。

一、阅读教学紧密联系写作，阅读教学是作文教学的基础，要提高学生的作文能力，阅读是至关重要的

1.丰富语汇。俗话说得好，巧妇难为无米之炊。学生只有在掌握了一定词语的基础上，才能写出自己要说的话来。所以，教师就要加强词语教学，帮助学生不断积累，学会将书本语言转化为自己的语言，写出自己的文章。因此，在阅读教学过程中，教师必须认真进行字词句的教学，指导学生准确地理解和运用。积累词语的形式多种多样，教师可根据教学实际，灵活选用。

2.理解词语。语文课程标准明确提出，小学学生培养阅读能力的具体要求是，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。学生只有理解了所学词语的意思，才能正确地运用它们进行表达。常用的理解词语的方法有：（1）利用直观教具（实物、标本、模型、挂图、文中插图等）或演示实验理解句子。（2）利用与同义词、近义词、反义词的置换比较理解词语。（3）利用表情、手势、动作表演等理解词语。如“昂首挺胸”、“气喘吁吁”等词语。（4）利用生动形象的描述理解词语。除此而外，教师经常采用的结合词语所处的具体语言环境，联系上下文帮助理解或利用学生已有知识、经验或联系学生的生活实际等都可以帮助理解词语。

3.概括中心。小学教材的单元，有着各自的编排意图。每组课文，当提出一个训练项目时，就有一个写作训练项目与其相对应。要在阅读教学中，使两者紧密结合，来提高写作能力。如小学语文第八册第一单元阅读训练项目是“文章的中心思想”，训练学生认识中心思想在文章中的作用以及表达方式等。该组写作训练项目就是要求中心明确，并用中心句来表达中心思想。在教学这个单元的每篇课文时，就要侧重训练学生懂得什么是中心思想、中心思想同主要内容的区别与联系等。

二、精心设计板书，促进写作能力提高

1.借助板书，理清思路。在课堂教学中，我常借助线索式板书，帮助学生理清写作思路。教学《落花生》一文，我设计如下板书：落花生种花生→收花生→吃花生→议花生（略）（详）

2.借助板书，突出重点。抓住主要内容，突出写作重点，做到有详有略、中心突出。我常采用词语式板书。教学《给颜黎民的信》一文，我设计了如下板书：给颜黎民的信一、怎样读书1.不专看一个人的书（比喻）2.不专看文学书（对比）3.可以看哪些书（建议）{}主要内容（详写）二、在上海看桃花三、同意把信发表四、指出写信人署的是假名}次要内容（略写）

3.借助板书，布局谋篇。在指导学生学写记叙文时，不仅训练学生掌握基本的写作技能、技巧，还要培养学生具有一定的遣词造句、布局谋篇的能力。为比，我常采用提纲式板书，展示按事情发展的先后顺序记事的方法。教学《捉鱼》一文，我设计了如下板书：捉鱼时间：春天星期天早晨地点：村东小溪人物：郭辰我事情：----筑坝捉鱼发生：发现牛吃稻秧发展：赶牛抓牛拴牛{扔、跑、踩、赶冲、抓、拉}赶走护秧结果：受到夸奖----重新捉鱼板书形式多种多样，这里不一一列举。

三、写作训练与实际观察

1.观察事物的部分写片断。可以结合语文阅读教学对日出日落、四季变化的描述，带领学生到大自然中观察日出日落的场景、四季景色的不同等。学生独立写作的训练，也从组织学生观察事物的部分寫片断开始。我曾要求学生细致地观察本班一个同学的面貌，描述这个同学的肖像，要抓住这个同学的最大特点写，写的逼真，不说姓名大家就知道写的是谁。这种训练很有收效，同学们写出的片断有血有肉，生动感人，而且还大大提高了同学们练习写作的兴趣。

2.观察事物场景写短文。观察事物场景写短文是在观察事物的部分写片断的基础上进行的。如我曾组织学生参观我较多功能教室、海洋动物标本展览等，引导他们实际观察。组织这种观察，教师在事前要制订更周密的计划，做好观察前的准备。观察前，也要把观察目的和要求给学生讲清楚，并要求学生观察中做记录，作写的材料。观察回来后，教师要启发指导学生按观察顺序与重点整理记录的材料，完成短文写作，选择其中写得较好的在班级朗读。

3.观察日常生活，训练写日记。在学生有了初步写作能力的基础上，到小学中、高年级，我就训练与指导学生养成写日记的好习惯。开始先要求学生写周记，然后每周写2至3篇日记，以写观察日记为主，写自己日常生活观察到的最感兴趣的事。最后要求学生每日写一则。久而久之，孩子们的写作能力普遍都有明显的提高。

四、正确指导命题作文

小学生独立写作能力的培养，从写片断、写短文、写日记，再到能写命题作文，这是写作能力的飞跃。命题作文是在学生理解水平的显著提高，能较正确地把握命题的意义及其中心，和学生知识以及日常生活经验有了一定的积累的基础上才能完成的。正确指导学生命题作文，必须做到以下几点：

1.命题要深浅适度。一篇文章命题的深浅是直接同该内容的深浅紧密相联的。因此一篇文题所含内容深浅是教师让学生作文前首先应该考虑的问题。若内容过深，学生就难以驾驭，若内容过浅，学生写作不仅无兴趣，写作能力也不会得到应有的提高。因此，命题必须做到深浅适度。一是教师命题的时候，不要只凭自己的好恶为转移，而要根据学生的实际去命题。二是文题要适合学生的心理，给学生命题时应想一想什么样的材料是学生知识经验范围内的，是学生能写的，要写的，愿写的。命这样的题目才会适合学生的心意，他们写起来就会落笔生花。

2.命题要取材广泛。命题取材广泛才能开阔学生写作的思路，便于调动学生写作积极性与创造性，也便于做到使语文学科教学与其他各科教学紧密联系起来，这样在写作中，既使学生深刻体会到语文作为工具学科的重要性，必须学好，又感到只学好语文也不能写好文章，必须同时学好各门科学知识才行。

3.命题要方法恰当。恰当地命题，一是要把题目出到学生心中，才能激起学生写作的欲望，这就要求教师必须深入了解学生，想其所想，为其所为。再是帮助学生在占有材料的基础上学会运用联想命题。这如教学生游泳教师要先“下水”示范一样。例如，在教学读写例话《分辨事物和联想》时，我先准备好了“下水文”，借助在国旗下讲话的时机，暗示本次作文训练的重点，着重指导学生学会联想。学生听了我的讲话后，多数都已意识到，这不正是教师为我们提供范文了吗？因此，很多同学学会了在作文时怎样去合理地联想与命题。因为，升国旗的场面人人都领略过，当我把本次作文的范围讲给同学时，同学们纷纷命出了这样一些题目：《升国旗》、《国旗下的联想》、《庄严的时刻》、《每当国旗升起的时候》，等等。既充分地调动了学生的写作积极性，真正命出了同学们自己想写、爱写、能写的题目，同时也达到了老师本次作文的要求。

总之，学生写作的过程是观察、记忆、想象、逻辑、整合等能力的集中的表现。教师应指导学生扎根在社会生活这个“大课堂”，让学生运用自己的生活体验来理解所学知识，将所学知识去实际应用，写出自己的生活感受。教师要善于利用各种手段开阔学生视野，拓宽学生思路，指导学生习作，使学生的写作能力不断提高。