技师学院计算机教学模式探索

袁敏锐

摘 要：随着信息技术以及科技水平的不断进步，计算机已经成为当前社会发展以及人们日常生活和学习中必不可少的工具，在计算机的广泛运用和发展中也需要大量的专业化计算机人才。技师学院作为职业化人才培养的基地，所开设的计算机专业和课程可以有效弥补社会对于计算机人才的空缺。本文围绕技师学院计算机教学展开论述和分析，明确技师学院计算机课程教学的现状和不足，同时基于学生的特点，对于技师学院计算机课程教学改革给予科学的建议指导，以此来实现专业化计算机人才的有效培养和输出。

关键词：技师学院；计算机课程；教学改革

引言

技师学院是我国教育体系的重要组成部分，其以市场的需求以及人才就业为导向，为社会职业化人才的培养做出了重要的贡献。在快速发展的信息化时代，加快计算机人才的培养已经成为技师学院人才培养的重要目标。目前很多技师学院都纷纷开设了计算机专业，完善计算机专业课程教学，旨在加快专业化计算机人才的输出，但是在教学过程中技师学院对于计算机课程的教学还存在诸多的问题，为了有效改善计算机课程教学的现状，笔者针对技师学院的学生特点和计算机课程教学现状进行系统的阐述，以此为计算机人才的输出提供方向性的指导，充分解决计算机人才的就业问题。

一、技师学院的学生结构和学生特点

（一）学生整体年龄结构偏小

纵观我国各大技师学院的学生，其整体的年龄结构都比较小，大多都是在15到18岁之间，甚至还有少数15岁以下的学生，他们在学习中具有较强的求知欲和好奇心，其对于新鲜事物接受能力和学习能力都比较快，学生们的记忆力也都较好，在学习过程中学生们的学习效率也就相对较高。除此之外，由于学生们的整体年龄较小，同时也正处在青春期阶段，学生们的定性都普遍比较差，没有形成系统的学习思维模式，在学习的过程中活泼好动，思想和认知也很容易受外界因素的影响，这进一步加大了技师学院学生教学和管理的难度。

（二）学生学习基础比较薄弱

技师学院的学生大多都是来自于中考落榜的学生，或是厌倦校园学习的学生，对于传统理论知识课程的学习积极性不高，同时对于基础的理论知识和体系掌握的程度也都比较差，学习基础比较薄弱，学生学习成绩普遍不高。学生们很难得到家长和学校的认可，因此往往这些学生对于学习会产生一定的厌烦心理，在职业课程的学习中，也都抱有消极的学习态度。对于这类学生群体，技师学院的教师就需要给与学生更多的耐心，给学生具有针对性的指导和关怀，帮助学生重塑学习的自信心。

二、技師学院计算机课程教学的不足

（一）教学理念和教学方式陈旧

一直以来技师学院的人才培养和教学大多沿用传统的教学理论和教学方式，在课程的设计和教学中缺乏一定的创新意识，计算机专业课程的教学对技师学院来说是一门新兴的专业和课程，传统的教学理念和教学方式已经无法顺应计算机课程教学的需求，也不能顺应当前计算机课程改革的趋势，极大地影响了技师学院计算机课程教学的效果。同时陈旧的教学理念和思维方式，没有充分考虑学生的学习感受，这也很难调动学生们计算机课程学习的兴趣，导致学生们在课程学习的过程中注意力不集中，学习积极性不高，很难提升学生们对于计算机理论知识和实践技能的掌握情况，这对于计算机人才的培养和输出都会产生一定程度的影响。

（二）缺乏系统高效的学生评价方法

当前技师学院的计算机人才培养和输出，尽管紧紧围绕市场的需求，全面完善计算机课程的设置和教学，但是还缺乏系统高效的学生评价方法，针对学生的考核往往停留在理论纸面考试的层面上，过多的沿用传统的评价手段，而忽视了学生对于计算机实操技能的掌握情况考核，使得技师学院计算机人才考核过于片面。不仅如此，当前技师学院计算机人才的评价也没有根据计算机职业特点积极落实，将过多地关注点放在了考试成绩上，而没有充分重视学生的职业技能培养，这与素质教育背景下计算机人才的培养目标相违背，同时也不利于技师学院计算机人才未来的成长和就业。

（三）教学内容具有一定的局限性

纵观技师学院计算机的课程教学，其内容大多都围绕校本教材来展开，以计算机课本当中的理论知识为主，缺乏对计算机实践的训练。现有的教学内容还具有一定的局限性，无法真正的提升学生们计算机的操作和演练能力。不仅如此，技师学院人才培养大多都是以市场需求定向输出，但是在人才培养的过程中技师学院所教授的计算机内容与行业变化以及市场需求并没有直接的联系，课程内容也没有及时针对行业的变化做出调整，这很难为学生的就业和学习提供科学的指导。

三、技师学院计算机人才培养课程教学的对策

（一）创新多元化的教学形式，优化课程教学

技师学院在计算机人才培养和课程教学中，要积极树立时代的眼光，紧随市场人才需求以及计算机行业的变化，做好课程的规划和调整工作。在教学中要积极利用多元化的教学手段和形式，来吸引学生对于计算机课程的关注。例如： 教师可以积极利用案例教学法，在课本理论知识教学中，利用实际案例进行讲解和训练，帮助学生们加深对理论知识的理解和认知。同时案例教学法也能科学引导学生探索计算机课程的学习规律，掌握课程学习的技巧，能够主动地分析问题和解决问题。除此之外，教师针对技师学院学生厌学的现象采取任务驱动教学法，为学生主体设置相应的任务目标，根据课程内容布置相应的练习任务，以此来驱动学生们主动学习，在此过程中，教师也要给与学生一定的鼓励，帮助学生树立计算机课程学习的自信心，以此来调动学生们计算机课程的学习兴趣和积极性。同时针对学生主体之间的差异，教师在教学中也可以积极利用分层教学法，对于不同基础层次的同学给予针对性的指导，逐步缩小同学之间的学习差距，促进整体教学效率和水平的提升。

（二）完善学生的考核和评价

新课程指导下技师学院计算机课程的教学在创新教学方式的同时，也要针对学生的考核评价进行进一步的完善，一直以来学生的考核和评价方式都比较单一，为了实现对学生的有效激励，促进学生考核评价的公平性，教师要改变传统以书面考试结果为评价标准的形式，要积极落实对学生的实践考核。例如：可以针对学生的日常表现、每节课程任务完成情况以及计算机操作运用能力等进行综合打分，实现对学生系统性的评价和考核。除此之外，技师学院的人才培养是以就业为导向的，在学生的实习阶段学院也可以积极将企业对学生实习的打分纳入到学生评价当中，以此来作为评定学生的重要标准。

（三）完善教学比例，丰富教学内容

计算机课程的内容在一定程度上具有广泛性，技师学院的计算机课程教学还需要进一步完善，在教授学生理论知识的同时，也要丰富一定的计算机上机实践课程，拓展现有的教学内容。例如：要根据学生的基础素质情况，对学生们讲授一定的office应用内容，以及网页制作等技术，提高计算机课程教学的实用性。同时要进一步延长计算机实践操作的时间，理论课程与实践课程可以按1：3的比例来进行课程设置，充分实现理论知识教学与实践运用的相整合，这样不仅可以充分调动学生们计算机课程的学习兴趣，同时也进一步提升了技师学院计算机专业学生的职业素养和能力。

结束语

综合上面的阐述和分析可以看出，技师学院计算机专业课程教学在探索和创新过程中要充分尊重学生的主体地位，切实根据学生个体的特点来采取差异化的教学方式，以学生就业为导向进一步丰富计算机专业的课程设置，让学生的理论知识与实践技能得到双重的提升。

参考文献

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