高中语文教学与思维培养

张建玲

摘 要：高中语文是学生学习的主要學科之一，对学生的后期成长有着积极的意义。随着课程改革的进一步深入，教师要在教学过程中重视对学生创新思维的培育。新时代背景下，学生只有成为一个创新型的人才，才能更好的融入社会，才能获得更好的发展。本文笔者结合自身的语文教学经验分析了如何将学生创新思维的培育融入到语文日常教学中。

关键词：高中语文；语文教学；学生创新思维；培养

引言

教师要想在语文教学活动中完成对学生创新思维的培育，就需要更新自身的教学理念，运用符合学生特征的创新型教学模式展开教学活动，提升学生的思维想象力、以及创造力，让学生成长为一个兼顾创造性与实践性的实用性、综合性人才。教师的培育工作可以从如下几点入手：

1.教师需要提升自身的职业素养

教师要为学生创造性思维的发展提供机会，这就需要教师要结合教材內容和学生实际情况，同时运用带有创造性思维的措施，来开展自己的教学活动，从而提高学生的思维想象力，让其变得更富有创造性。另外一方面，教师在开展教学活动的时候要秉着创造精神，要不断更新和完善自身的教学方法，保证自己的教学模式是与时俱进的，从而通过寓教于乐、尊重学生差异的个性化教学模式完成教学目标，同时实现对学生创新思维的培育。此外，教师应该多学习其他有关学科知识，例如教育哲学、或是创造学等，要辅助运用多媒体等先进教学工具，要不断提升自身的心理素质、以及职业素养。

例如，对于《荷塘月色》一课，很多学生是没有见过文中这种美景的，因此对作者的描述是难以心领神会的。教师可以在教学活动中让学生充分的想象，同时可以利用多媒体来播放荷塘月色下的一些美景，让学生能够更好的领悟作者的感情。

2.教师需要更新自己的教学理念

学生的创新思维是在一种和谐、愉悦、趣味性十足的环境中培育的，因此教师要更新自己的教学理念，要做好自身角色的准确定位，要拉近和学生之间的关系，鼓励学生去表述自己的观点，引导学生去主动思考、探索、以及创造。教师应该尊重学生，和学生之间形成和谐的关系，对于学生的偏差观点不能予以否定，要予以耐心地引导[1]。教师应该忽视教师特权，应该意识到教学活动不是教师的独角戏，是教师和学生共同配合完成的；应该意识到语文知识的学习不是教师灌输——学生接受这种模式，而应该是师生共同探讨完成的。

例如，对于鲁迅的《呐喊》是一篇公认的佳作，但是因为鲁迅处于白话文刚刚起步的年代，很多学生感觉鲁迅的文章读起来较为拗口，也难以领悟到鲁迅文章的精髓。所以并不认同鲁迅的这篇“呐喊”写的好，对于这种不一样的观点，教师不能利用自身的“特权”去强迫学生认同，而应该引导学生共同去领略文章中所蕴含的内涵精神，去分析作者的用语，通过共同探讨来引导学生重新认识“呐喊”。

3.加强学生自主学习和创新能力的培育

创新思维不是他人传授完成的，而是学生自己思考、自主探索获得的，所以教师在语文教学活动中要加强学生自主学习能力的培育，对于学生的探索精神、以及好奇心要予以鼓励。因为语文学习是一个长期的过程，因此教师要将这种培育和鼓励延续到日常教学活动中，从而逐渐地让学生完成创新思维的培育和提升[2]。

例如，《劝学》虽然是一篇文言文，但是因为这篇文章和学生的生活实际有着紧密联系，因此教师就能够让学生以小组讨论模式来展开文章的学习，同时可以联系自身生活。学生在初步自学完成后，教师带领学生一起梳理文章，对于文章中蕴含的深层次思想情感可以让学生再次进行讨论总结，教师在学生讨论的基础上进行点评，让学生的思维得到发展、思想得到升华。

4.让课堂活动的主渠道作用得到完全发挥

高中生的课业较为繁重，所以教师要想在语文学习中实现对学生创新思维的培育，就要紧抓课堂这个主要培育渠道。教师在课堂活动中为学生创造一个开放的课堂环境，提高师生之间的互动，让学生的主体地位在互动活动中得到体现[3]。教师通过创新的教学模式，让学生利用自身思维想象力去分析和探索问题，从而让自身的创新思维得到发展以及提升。

比如，对于《装在套子里的人》，不同学生用不同思维去分析，可能会得到不同结论。教师在课程中可以引导学生抛开课本内容去思考这个人将自己装在套子里的原因，教师还可以将讨论内容延伸到现在社会上的“宅男”和“宅女”，让学生对比这两者之间的区别。

结束语

教师在课堂活动中要将自己的角色定位为一个引导者，要将课堂还给学生，给学生留够充足的思考、想象时间，学生通过教师的引导、以及自己的思考和想象来完成思维的提升。教师的教学活动要符合课程以及学生实际情况，要带有创新性和吸引力，让学生在自主探索中提升自己的创新思维。

参考文献：

[1]施建能.浅议高中语文教学中学生创新思维的培养[J].课外语文，2017（12）：170.

[2]刘敬.高中语文教学中学生创新思维的培养策略[J].考试周刊，2016（101）：27.

[3]高建文.高中语文教学中学生创新思维能力的培养研究[J].新课程（下），2016（2）：88.