浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养

程文慧

摘 要：语文素养是一种以语言能力为核心的综合素养。培养和提高学生的语文素养是语文教学的一个重要目标。其目的是通过对学生核心素养的培养教育使之建立能伴随一生并与社会发展需要相适应的品格和能力。小学语文教学是学生素质能力培养的重要平台，所以在小学语文教学中，开展对小学生的核心素养培养十分必要。因此，本文主要对阅读教学中小学语文核心素养的培养进行了探究。

关键词：小学语文教学；语文素养；培养策略

随着我国社会主义核心价值观体系的建立，培养具有健全人格、全面发展的合格人才，自然就成了深化教育改革的头等大事。在小学语文教学中，教师不仅仅要传授给学生基本的语文知识，培养他们的基本能力，还要引导学生在情感、态度、价值观以及道德品质上的健康发展。早在2014年4月，教育部就印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次提出了“核心素养”这一新的育人目标要求，这也必将成为今后我国基础教育改革的方向。“核心素养”成了教育领域最受关注的热门话题。

一、小学语文的核心素养

素养强调的是一个人的基本修养，如果按照广义的理解，其中包含道德品质、言谈举止、知识层次以及能力状态等多个方面的内容。而核心素养这个概念同知识、能力以及情感态度等概念的区别在于：核心素养更加关注的是知识、能力以及情感态度的内化调整，指出了学习者深入思考之后的成果。在小学阶段，语文教学应当注意对学生语文基本素养的培养，也就是在具体的教学活动过程中致力于使学生形成相对稳定的、适应性更强的语文学识修养、文风情趣状态。这和传统意义上仅关注知识记诵与应用的小學语文教学比起来，更具深度与广度。所以，在现阶段的小学语文教学过程中，教师除了注意传统的知识、能力、情感目标养成之外，还要关注学生对这些目标的真正内化，使之上升到语文审美情趣与良好个性、健全人格构建的高度。比如：在小学识字写字训练时，教师应一方面注意到学生能力的训练，另一方面也注意到其对学生在文化熏陶方面的优势，培养学生的核心素养，提升学生的综合能力。

二.当前小学语文阅读教学对学生核心素养的培养现状

从实际教学情况中我们可以看出，当前小学语文阅读教学中对学生核心培养的力度还不足，教师将教学的重心放在了提高学生的应试成绩上，关注学生个人能力和素质的发展。另外，由于教师在课堂教学过程中对新型的教学手段的利用不足，阅读的形式单一，核心素养培养所起到的效果十分有限，这无疑错过了学生能力和素质发展的最佳时期。因此，对于在小学语文教学中培养学生核心素养，广大教师还需要深入探索，加强重视，为学生的终身发展而服务。

三.小学语文阅读教学中对学生核心素养培养的策略

（一）激发学习的兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养

我的做法是有针对性地布置作业，让学生有兴趣的把课堂学习加以延伸。学生对感兴趣的事情总能认真地对待，从而让他们有更深刻的认识。比如在让学生懂得爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人的教学时，我有意地从学生自身出发，加以引导。如《看电视》我让学生留意家里的人是怎样看电视的，你在家里扮演了怎样的角色？《胖乎乎的小手》我拓展了两个问题：1、想一想，兰兰长大以后会帮家人做哪些事情呢？2、想一想，你的小手长大后会帮家人做哪些事情呢？这样的作业和问题设计，与学生紧密联系，学生很容易就会想到自己和家人的生活，知道自己在家中应该怎样做得更好，学生良好的个性和健全的人格得到培养，也提高了学生的人文修养。

（二）营造良好的氛围，创设教学氛围，培养学生的主动阅读的能力

创设阅读情境方式方法众多，教师要精心筛选。小学生阅读兴趣调动至关重要，唯有激活学生阅读的主动性，才能形成崭新阅读学习内驱动力。在教学《去年的树》这篇课文的时候，教师利用多媒体为学生展示一组图片信息：这是鸟儿的日记，记录了年的生活经历。就是这棵树，是鸟的好朋友，相约来年相见的，结果·····学生对图片信息进行细致观察，展开文本阅读学习。教师对童话故事的特点进行解读，然后让学生展开角色诵读活动。首先，进行角色分工，教师对每一个角色身份进行确认；其次，对诵读语气语调进行定位分析，让学生顺利进入角色；最后，让学生进行彩排训练，参入与班级表演。学生积极报名参与，课堂演绎活动顺利推开，分角色诵读开始，教师利用多媒体播放音乐，渲染了课堂气氛，学生快速进入角色。

（三）引导学生积累，培养学生的语感能力

调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采取各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文·广泛的积累阅读，最终达到培养学生语文核心素养的目的。

1·诵读精彩文本，培养语感能力。语文教材中选用文章，都是几代大作家积累流传下来，经过专家认真选甄别的，在遣词造句等方面堪称范本的佳作。因此，在语文教学活动中，处理课本上要求背诵的篇目或片段外，我也会要求学生对其它课文一些精彩的片段多读以致成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的感知能力，提高了学生的语文素养。

读名家名著，写读书笔记。在教学实践中，我要求学生每天阅读经典名著30分钟以上，做好读书笔记，摘抄适量的片段，优美的句子和词语，并写出简短的赏析文字。每天语文课前也会请一名学生与大家分享读书笔记。数年来，所教班级的孩子课外阅读量大大增加，中外名著都成为孩子们如饥似渴的阅读对象。

（四）深入文本，培养学生的思维能力

培养学生的思维能力同样是阅读教学的重要目标之一，语文思维的形成能够使学生的自主学习能力和穿心能力得以提升，教师应为学生提供多样化的思考路径，开阔他们的思维。如教学《穷人》一课时，我对学生提出来这样的问题：两个孩子在被桑拿抱回家后会发生什么？为学生打开了想象的大门，有的学生猜想两个孩子在之后的生活中刻苦学习，长大以后有所作为有所作为，让桑娜过上了好日子，还有些学生说两个孩子不能体谅桑娜事务辛苦，整日好吃懒做，导致桑娜的生活更加艰辛……学生们一个个都为这个故事补充了不一样的结尾，学生的思维能力不仅得到了锻炼，其语言表达能力和想象力也获得了提升。

（五）利用课前的准备阶段，提高学生的阅读能力

在课前的准备阶段，语文教师在进行教案设计的过程中，需要对小学语文课程标准有明确的认识。教案编写时，要注重对问题的设置，在课前预习阶段就将这些问题抛给学生，让小学生独自去进行课文的阅读，发散自己的思维去理解课文内容。例如在《乌鸦喝水》一课的预习过程中，教师可向学生提出问题：你怎样看待这只乌鸦？由于小学生还处在想象力丰富的阶段，所以老师得到的答案可能是五花八门的，但这样有助于学生发散思维。

总而言之，培养学生的语文核心素养是每一个语文教师应不断追求的目标。以核心素养为目标的阅读教学才能真正发挥出教育的效果，真正作用与学生的成长与发展，但学生核心素养的形成不是一蹴而就的，教师不能急于求成，相信在我们的不断培养下，语文知识定会渗透进学生的血液，并逐渐形成核心素养促进他们的长远发展。

参考文献

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