体育教学目标的研究与运用

丁建国

摘  要：本文以有关调查和文献为依据，试图对当前体育教学过程中的运动目标进行粗浅的探讨，并找出相应的对策，以求专家和同仁的深入研究，使得学校体育的改革跟上教育改革的步伐。

关键词：教学目标;教学效果;结果性目标;操作性目标;过程性目标

中图分类号：G80-3        文献标识码 ：A      文章编号：1002-7475（2019）03-031-01

1问题的提出

美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。掌握了这个标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的和教学方法。

体育教学的改革重点之一是对目标的改革研究，它决定着体育学习的方向，制约着教学方法、手段的选择。由于对新课程认识的偏颇，导致教师在课上从一开始的教学设计，就想到了力争体现多个维度目标，教学目标设计太多、太大、太抽象、不具体，因而在课堂上给人以“蜻蜓点水”的感觉，结果是每一个维度目标体现都不充分，只有形式而已，无实质可谈。

通过教学实践及调查访问，发现当前我市学校体育教学过程中，忽略了运动目标的研究，不仅没有起到它应有的作用，而且不同程度地走进了困境。本文以有关调查和文献为依据，试图对当前体育教学过程中的运动目标进行粗浅的探讨，并找出相應的对策，以求专家和同仁的深入研究，使得学校体育的改革跟上教育改革的步伐。

2研究对象与方法

2.1研究对象

本校初三年级参加选项学习的部分同学（每班按学号取前15名）。实验前首先对学生的达标成绩进行了测验，然后进行“t”检验，以保证三个班学生在实验前各种条件基本相同，具有可比性。检验结果表明，三个班学生基本条件无显著性差异（见表1）。

2.2研究方法

在初三年级的选项学习中，采用三种不同的教学方法：（1）A1班的教学安排上侧重于结果性目标，遵循旧的教学模式，统一制定单元目标和课堂目标，统一组织、练习。（2）A2班的教学注重于操作性目标，认为每个学生的课堂目标各不相同，在课堂上与学生一起制定具体的可操作目标。（3）A3班的教学注重过程性目标，强调动作细节。由于受教学总时数的限制，认为教学过程中，不同学生强调不同动作细节，才能起到最佳的教学效果。

按照规定的教学时数，最后对受试的45名同学统一评定成绩，对他们的成绩进行“方差分析”，如有显著性差异，再进行“q”检验，确定哪一种教学方法为最佳。

3分析与讨论

3.1理论依据

从运动心理学的角度来说，运动目标的设置是一个属于动机理论的问题，教师所设置的目标，代表了学生的内部动机和外部动机，合理地设置运动目标，将会有效地帮助学生的心智技能和运动技能，使他们在课堂上掌握和发挥得更有成效，故而中国射击名将许海峰认为“制定目标也是一种艺术”。因此对此做深入的研究有着十分重要和深刻的意义。

3.2运动目标的基本类型及效用

运动心理学将运动目标划分为3种基本类型，即结果性目标、操作性目标和过程性目标。在教学实践中，不同的目标实施，将会起到不同的效果。

3.2.1基本类型

3.2.1.1结果性目标。结果性目标聚焦于运动事件的结果，通常融入了某种人际比较。运动员赢得一场篮球比赛，在排球锦标赛中名列第一，网球赛中打败对手，或者以一个成功的纪录结束一个赛季，达到这样预期的结果，都是典型的结果性目标表现。

3.2.1.2操作性目标。详细说明了学生将达到的成绩的最终结果。学生将相对独立于其他同学来实现这个操作。田径赛中击败几个对手，一场篮球课或比赛中独得25分，体操课中在无帮助条件下，独立完成5次较高难度动作;或者排球课中15次扣球成功，或传球到位，都是典型的操作性目标的表现。

3.2.1.3过程性目标。集中在通过动作表现展示出的特殊行为上。这些行为中的每一个都反映了执行一个具体运动任务时应有的正确、有效的技巧。

3.2.2不同类型运动目标的效用

大量的调查研究，对比了这3种不同类型的运动目标。并对操作性目标与过程性目标的效果做了对比，发现这些目标与技能改进和心理技能发展均相关。经过一学期的选项教学实验后，观察到，实验组所设置的操作性目标和过程性目标都导致了成绩提高，而控制组没有显示任何进步。

4结论与建议

4.1结论。对本次试验结果进行“方差分析”，得出三种教学方法有显著性差异，再通过“q”检验认为，教学方法A3效果最好。（1）体育教学中，合理制定并运用过程性目标比操作性目标与结果性目标更重要。（2）体育教学目标是体育课程的亚目标，它是体育教学中师生预期达到的教学结果和标准。教学目标是一种计划目标，具有假设性。（3）教学目标应将教学任务具体化和量化，可观察、可测量，可作为评价的依据。（4）学生应根据教学目标进行自我学习和自我检测，有利于提高学生的学习主动性和学习兴趣，从而提高教学效果。

4.2建议。（1）教师在表述教学目标时，应具有两个方面内容：①必须详细说明目标内容，即说明做什么和如何做（知识、方法等）;②应当用特定的术语描述教学后学生应能做（或产生）以前所不能做的事，即教学后所要达到的结果的详细规格。（2）在教学中，注重心理教学法的研究。全面增进健康及课堂效果，达到终身受益的目的。（3）教学实践中，根据学生实际情况及时为其制定行为目标和作业目标，使目标具有实践性和可度量性。

参考文献：

[1]马启伟.运动心理学[M].北京：高等教育出版社，1996.

[2]张力为，任未多.体育运动心理学研究进展[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]全国体育学院通用教材[M].体育统计.北京：人民教育出版社，1997.