浅谈小学语文古诗词教学

张旷武

摘要：近年来，我国一直深入推行新课程改革，对于小学语文教学的要求也越来越高。古诗词教学是小学语文教学中的重、难点内容，学生很容易在学习过程中产生困惑感和厌倦感。基于此，文章以小学语文古诗词教学为研究对象，通过分析当前古诗词教学中出现的各种问题，有针对性地提出古诗词的教学策略，希望能够提高小学语文古诗词的教学质量和教学效率。

关键词：小学语文：古诗词教学;教学策略

一、小学语文古诗词教学存在的问题

在小学语文古诗词教学中，教师经常是还没有深入剖析古诗词背后的深刻内涵，而只是粗浅地向学生介绍古诗词的含义，导致学生对于古诗词的理解非常浅显;教师在背诵古诗词方面对学生的要求非常严格，但是在其他方面却过于宽松，导致许多学生投入过多的时间在古诗词的死记硬背上，反而忽略了古诗词学习的重点，无法体会其中蕴含的深刻意义。很显然，这样的学习方式和教学方法是错误的，学生不仅没有深入地理解古诗词背后的内涵，还无法保持对于古诗词的长期记忆。另外，教师没有传授给学生分析古诗词的正确方法，学生就无法做到举一反三、由点及面地掌握古诗词学习的重点内容。

二、小学语文古诗词的教学策略

1.欣赏朗诵，理解背诵

小学生的思维正处于快速发展阶段，记忆能力比较强，因此教师不需要让学生花太多的时间在古诗词的背诵上面，而是需要根据教学情况适当地安排一些朗读和背诵。另外，一味地让学生死记硬背并不能收到良好的教学效果，教师要传授给学生古诗词朗诵的正确方法，即学生要带人自己的感情朗读，尽可能地去体会和理解诗人当时的心境。这种情感代入的方式，有利于加深学生对古诗词的理解，有利于学生理解背诵。另外，教师还应当注重学生利用课余时间，多学习和积累古诗词，一点一滴地积累有利于提高学生的文学素养。

2.合理联想，深入剖析

诗人和词人善于运用精妙的文字表达自己内心的思想感情，将读者带入到写作情境中，产生较强的画面感和无限遐想。因此，在小学语文古诗词教学中，教师首先要让学生理解古诗词的意境，再慢慢引导学生理解和掌握其中的内涵。在介绍古诗词的意境时，教师可以采用情境教学法，通过将学生引入到情境中，让学生更好地体会作者的情感。

例如，在教学《游园不值》这首古诗时，由于这是一首描写春天景色的古诗，诗人从侧面的细节描写充分表达了对于春天的喜爱之情。在教学前，笔者首先提出问题：你们认为春天应该是怎样的？此时学生就可以通过合理的联想勾勒出春天的景象。然后，笔者利用多媒体教学设备开始讲解这首古诗。“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”，诗人猜想因为园主担心木屐踩坏了他爱惜的青苔，所以久久敲门都无人应声。笔者又提出问题：还有哪些原因导致诗人敲不开门？学生发散思维，得出各种答案，如主人外出了;主人在屋里没有听见;主人不想开门，等等。这样的问题能够激发学生的求知欲望，此时笔者自然而然地引出下一句诗“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。通过适当引导，笔者让学生想象园内除了有红杏，还有其他的景色吗？还有人在院子里吗？这个过程，学生可以根据自己的生活经验去想象园子里的具体景象。无论学生最终勾勒出的画面是怎样的，都可以收获到丰富的画面感，不仅帮助学生深入地理解这首古诗，还充分地激发了学生的想象能力，提升了学生的思维能力和表达能力。同时，诗人这种以小见大的写作方法，也使春景的描写更加生动，为今后学生的写作奠定了坚实的基础。

3.联系生活，运用诗词

小学语文教材中有很多古诗词与诗人的实际生活联系紧密。因此，在教学过程中，教师也应该结合实际生活，通过将古诗词内容生活化，帮助学生更好地学习古诗词。

例如，在教學《回乡偶书》这首古诗时，笔者首先向学生介绍诗人年老后回故乡的背景，然后将其与实际生活联系在一起，帮助学生更加深刻地体会诗人蕴含的情感。笔者提出问题：诗句“少小离家老大回”中提到的“少小”和“老大”是什么呢？学生很容易根据自己的生活经验推断出诗人再次归乡时感慨万千的情境。笔者让学生继续想象：诗人年老时再回到家乡是怎样的情境？诗人看到那些孩子，他会想什么？诗人最想要见到什么人或事物？等等，这样的生活场景的联想，可以帮助学生更好地感悟古诗的意境，提高教学质量和教学效率。

小学语文古诗词教学中，教师要采用各种各样的教学方法，激发学生对于古诗词的学习兴趣，重点讲解古诗词背后的深刻内涵，让学生理解古诗词中蕴含的情感，而不是一味地要求学生死记硬背。

参考文献：

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