基于在线教育资源的小学语文混合教学模式初探

孙向辉

摘要：针对小学语文教学中学生因需求差异化导致的学习积极性不高的问题，提出了基于在线教育资源的小学语文混合教学模式。以生子学习为切入点论述了在线教学资源准备与翻转课堂实施要点。通过对实践结果的分析证明新教学模式满足了学生差异化学习需求，对提升学生成绩有显著效果。

关键词：小学语文;混合教学模式;在线教育资源

伴随着信息技术的不断发展，人们获取知识的渠道日益丰富。“大数据”带来了教学资源爆炸性增长，“碎片化学习”带来的学习方式转变都深刻的影响了当代中国人的知识获取方式。

学校教育产生自工业时代，其培养方式的核心是采用统一流程、统一标准完成对所有学生的培养。这种方式在追求个性与创新意识培养的信息时代，必将导致由于无法满足学生需求差异化带来的学习积极性不高等一系列问题。所以，现行的教育方式到了必须变革的紧要关头[l]。

具体到小学语文教育，新课标要求的语文核心素养主要包括：1.文字运用能力;2.发展思维能力;3.审美情趣与创新、合作精神;4.民族文化认同感2]。我们也可以简单的将小学语文教学划分为生字、阅读、写作三个阶段来实现。现行的小学教育课堂组织形式，学生按照相同的进度被动的跟随老师的课堂组织完成学习过程。在这种模式下为了照顾全体同学的认知速度教师被迫采用“取中”的方式安排教学，这势必导致在程度好的学生无事可做的同时，程度差的学生依然跟不上教学进度，学生无法获得针对自身需求的定制化、个性化教学服务。

“素质教育”的核心在于能力培养与个性发展，为每个学生有针对性的制定学习方案是实现素质教育的重要基础，但目前我国小学“大班化”的现状注定教师没有足够的精力完成这一任务。信息技术的发展以及随后而来的如MOOC、翻转课堂、在线公开课等等一系列的新教育形式的出现，为实施小学语文个性化教育带来新的希望。

参考游戏闯关的模式，将小学语文教学内容按照认知规律转化为若干知识点与技能点，并制作相应的数字化教学资源，通过线上线下混合教学模式，以学生的认知需求为主线推动学生主导的学习过程，让学生在游戏中逐渐掌握知识与形成能力。同时针对学生个体差异为学生制定不同的任务目标，充分提升学生的学习兴趣，以期获得更好的学习效果。

一、教学资源准备

数字化教学资源是实施混合教学模式的基础，传统语文教学资源向数字化教学资源转化应当遵循准确、生动、灵活、多样的原则。在转化的过程中既要考虑小学生的学情，又要兼顾学习环境与认识规律。在形式上要围绕教学目标和混合教学模式的需求进行转化。

以小学三年级语文生字学习为例，生字学习从认知层次上可以简单划分为能识会写、分析理解、灵活应用、探究字源四个阶段。围绕混合教学模式我们可以将以上四个阶段分别在课前线上自学、课中分组探讨及课后探究提升等教学环节完成学习。这就对教学资源的准备提出了较高的要求。

以三年级下册《大自然的语言》为例，主要教学资源包括，五分钟微课讲解字义、字形、结构、读音，五分钟音频以故事的形式介绍字的演化，互动游戏练习笔顺笔画，听写音频与听写游戏，字词积累动画，造句微课等等。

二、基于网络的混合教学组织形式

通过对课程的重构，彻底摒弃传统的课程设计方式，整个学习过程转化为“自主”+“探究”两个阶段，同时对于课堂组织也应当进行重构，将课堂由实体教室扩展为“线上”+“线下”混合模式，打破大班教学的形式，采用分层、分组学生主导的教学组织形式。

以三年级下册《大自然的语言》为例实施教学：

自主学习线上部分：

1.课程开始前一周，通过网络通信工具或在线课程平台发布任务，如《大自然的语言》课程生字认识。

2.学生在课下通过移动通信工具查看任务要求，如“轮”、“

圈”、“汪”等七个生字的能识、会写、笔顺、分析字形、理解字意等。

3.学生通过识字微课、五分钟音频以故事的形式介绍字的演化，互动游戏练习笔顺笔画，听写音频与听写游戏，字词积累动画，造句微课进行自主学习，解决能够独立完成的学习任务。

4.将独立学习中遇到的问题通过网络进行反馈，由教师汇总，作为下一阶段教学的依据。

5.学生按照分组划分任务，如准备小故事对字词进行讲解，加深学习效果。

探究学习线下部分：

6.正式上课时，教师利用10分钟左右时间对教学任务进行详细介绍，引导学生进入学习场景。

7.利用10分钟左右进行问题讲解，逐一将收集到的学生反馈问题进行解答，引导学生深度思考。

8.分组讨论，按照不同层次小组给予不同的讨论任务，从掌握生字写法与字意，到字词在文章中如何应用。

9.选择小组展示讨论结果，既可以好的记忆方法，也可以是通过故事的形式深度理解字词含义。

10.由学生主导评价学习任务完成情况，教师进行简要点评，支出下一步学习的努力方向。

三、基于網络的混合教学效果分析

选择构成基本相同的两个教学班进行为期两个月的对比测试，对过程数据进行收集，进而分析新教学模式的事实效果。

（一）线上部分学生参与度分析

学生在使用线上教学资源时平台会对学生的使用情况进行记录，主要包括学习总时间、资源访问次数、单个资源访问时间、提问数等。本阶段学习共包括5个单元14篇课文共计122个生字。混合教学模式班共有学生60人。

通过对数据的分析，完成全部线上任务的学生为46人，占比76.60%，在未完成全部任务的学生中，完成度超过80%的7人，60%-80%的3人，60%以下的4人，即约有88. 3%的学生能够完成80%以上的线上任务。学生参与度与参与热情较高，为下一步教学效果评估奠定了基础。

（二）家长问卷分析

混合教学模式大量的教学环节被放在课下，家长的支持与否在很大程度决定了教学实施的成败，所以采用問卷的形式收集学生、家长的相关意见。共发出问卷60份，回收58份，其中有效问卷56份。

通过整理，1OO%的受访者认为目前家里能够提供网上学习的硬件环境，68.9%的受访者认为学生能够独立完成线上资源的学习，无需家长协助。对于学习时间调查，51.7%的学生每天能够在30分钟以内完成，约17.2的学生需要一个小时或更多的时间。对于新模式的评价方而68.9%的受访者认为能够明显提高学生学习兴趣与学习效果。20.6%的受访者认为提升效果不明显。对于新教学模式的担忧主要表现在，担心沉迷游戏48.2%、影响视力37.9%。

通过对问卷调查分析能够知道，绝大部分家长认可混合式学习的学习效果，但也存在一些担心。所以下一步应当制定相应的策略提升线上学习效率，降低每天学习时间，同时加强对学生的引导，预防对游戏的沉迷。

（三）学习效果分析

2019年4月期中考试，对两个平行班成绩进行了对比分析，数据如表1所示：

通过数据能够看出，采用混合教学的班级在总分，平均分等方而提升明显，尤其是基础知识方而优势明显，这与基础知识提升较快，而阅读、写作需要更多时间积累有关。可以初步得出结论，混合式教学对提升小学语文教学有明显效果。

四、结束语

为了解决由于差异化需求带来的学生学习主动性不高的问题，在学校语文课堂上进行了混合教学研究与探索，初步完成了线上+线下的教学模式，明确了线上资源的制作要求。在教师的引导下，逐渐发挥学生的积极性，将课堂主导权交给学生。从学生参与度、家长访谈、考试成绩三个层而分析，新教学模式达到了预期效果。但也存在一些问题，如对学生线上问题的反馈不及时，学生线上学习缺乏沟通和协作等。下一步的工作重点是继续将新模式应用到教学中，在实践中不断改进完善。

参考文献

[1]数字时代的学习变革——美国国际教育技术协会2017年会暨教育展览会综述[J].钱松岭.中国电化教育.2017（10）.

[2]为学习服务：“互联网+”时代的教育观念、模式及实现途径[J].刘邦奇.中国电化教育.2017（08）.

[3]信息技术支持下项目学习在小学科学教学中的应用[J].武欣欣，董艳.数字教育.2017（01）

[4]基于项目学习的课程设计与实践——以数字教育资源设计与开发为例[J].周媛，韩彦凤.中国教育技术装备.2016 （22）.

[5]拥抱混合式学习，从容应对“互联网+”[J].胡小勇，吉豪婵.中国信息技术教育.2016（05）.