有效创新，让计算教学“灵动”起来

王琴

如何抓好计算教学，以提高学生的思维能力，提高课堂教学效率，提高学生的计算能力，让看似枯燥的计算课也充满活力、绽放光彩呢？

设计并用好“导学案”，既能帮助学生理清预习主线，对预习提供一定的指导，能让预习更具目的性和时效性。如在教学人教版四年级下册“小数加减法”时，笔者就在导学案中预设了两个整数加减法题目。引导学生根据教材情景图按要求完成：根据教材情景图提出至少三个一步计算的加减法问题，列出算式并解答。最后提问：通过自学，我还有什么问题？这样，通过课前预习，利用整数加减法和之前学过的一位小数加减法的已有经验，学生基本扫清了小数加减法的计算障碍。

教师在计算教学中，应当巧妙地设置情境，提高计算教学的趣味性。如笔者在教学三年级笔算乘法估算时，并没有从教材例题入手，而是首先提问：三个好朋友星期天去电影院看《功夫熊猫》，带120元钱够吗？这样的情境，学生喜闻乐见，很接地气。在我提出问题不久，绝大部分学生都意识到我的题目不完整，还差票价这一信息。然后我故作恍然大悟：谢谢大家提醒，对了，票价是35元。学生积极投入到解决问题的活动中，有用连加来计算的，也有用估算的。在此基础上顺势教学乘法估算就水到渠成了。估算完毕，学生对“带120元就够了”这个结论毫无异议。接着我又问：刚才的票价是3D放映厅的票价，小明一家三口打算看4D，票价是42元，他们花120元能看上吗？通过前后两个题目对比，学生自己就能明白算法。得出算法结论对三年级的学生来说，可不是一件简单的事，如果用生硬的说理，或许大多数孩子根本无法理解，但用熟悉的生活情境，很多学生都能理解取值范围对估算结果的影响。这个题目学完，再来学习书上例题，学生就轻松自如了。

理清了算理，才更容易记住算法。如笔者在教学三年级两位数乘两位数笔算乘法时，充分利用教材主题图，让学生理解：第一层和第二层乘得的积分别表示什么？第二层结果为什么要错开对位？最后的结果是什么意思？算理与算法本是有机统一的整体，而理清算理更能帮助学生形成计算技能。重算法必须重算理，只有这样，才能很好地实现算理与算法的融会贯通。

怎样才能让学生自己发现错误并自觉改正错误？笔者通常是让他们对组内同学或是家长讲自己是怎样做的，错在哪里，正确做法是怎样的。在讲解过程中，学生自然也就明白自己的问题所在。错误是最好的生成资源。对于一些典型错题，我会抄下来分享给全班，让大家分析：错在哪里？为什么会错？通过这样的训练，学生的表达能力提高了，计算也更细心了。

计算教学过程中，教师善用身边的教学资源，不斷尝试新的教学方法，就能激发学生学习欲望，让学生主动体验学习过程，主动深入地思考与探究，看似枯燥无味的计算课也就“灵动”起来了。