数学核心素养之应用意识培养策略

樊武松

摘要：随着教育教学的不断改革，我们在小学数学课堂教学之中越发重视对学生学科素养的培养，而应用意识作为数学核心素养的重要组成部分，对于提升学生的问题分析与解决能力、学以致用能力等具有十分积极的促进作用，数学教师要不断的在课堂教学中强化对学生应用意识的培养，为学生更高层次的数学学习创造良好的基础条件。本文将结合自身多年的小学数学教学经验积累，就数学核心素养之应用意识培养策略进行探索，希望能够为小学数学教师的培养工作提供有益的经验借鉴和思路启发。

关键词：小学数学；核心素养；应用意识；培养

所谓数学应用意识是指在生活或者具体的数学学习中能夠积极主动的运用所学习的数学知识或者思想方法去思考、分析与解决实际问题的一种个人行为倾向，培养学生良好的应用意识有助于引发学生积极的思考，不断的促使学生将生活和数学相结合，进而有效的提升学生的数学应用能力，教师要对此有一个清晰的认识。本文将从强化课堂渗透、创设有效情境、开展多样活动入手，就培养学生数学应用意识的有效方法与策略进行讨论。

一、培养学生应用意识，要强化课堂渗透

在小学数学课堂教学中培养学生的应用意识是一项长期性和系统性的工作，需要教师做好长期的心理准备，并积极的深化自身对应用意识素养培养工作的认识，有效的强化自身在课堂教学中的渗透。其一，重视起来。数学教师要积极将对学生数学应用意识的培养工作当作一项重要的工作任务来抓，并积极的将该项工作融入到数学课堂教学的每一个环节中来，设置合理与有效的课堂渗透目标，积极的明确每一小节课的具体培养目标，循序渐进的促进学生应用意识的提升。其二，积极的强化课堂渗透。小学数学教师要不断的更新教学理念，积极的在课堂教学中采用更有效的方法和手段，来不断的助力对学生应用意识的培养工作。例如，在学习《扇形统计图》内容时，可以让学生就班级学生的兴趣爱好进行调查，并将具体的调查结果绘制成相应的扇形统计图，从而让学生学以致用。又例如，在学习《观察物体》内容时，可以让学生试着去观察生活中的物体，像生活中哪些物体是正方体或者长方体、从不同的方向观察他们有什么不同等等，不断的助力学生应用意识的提升。

二、培养学生应用意识，要创设有效情境

生活化的教学情境有助于学生将生活和数学进行紧密的联系，进而引导学生自觉的借助数学知识来解决生活问题，不断的提升学生的应用意识，数学教师在课堂教学的过程中要避免学生单纯的进行题目的计算，而要以生活化的情境引导学生去深入的思考和感知。例如，在学习了《小数乘法》内容后，对于题目：5.2×3=？2.3×4=？4.2×3=？2.1×6=？教师要将这些单纯的题目运算转化为和生活紧密相关的生活问题，如对于5.2×3=？这道题目而言，教师可以为学生创设一个生活化的情境：小明上学准备买三支笔，一支笔单价5.2元，那么一共需要花费多少元？让学生结合这种有效的情境来找寻解决问题的方法，从而可以有效的提升学生的数学应用意识。又例如，在学习《年、月、日》小节内容时，教师可以借助多媒体向学生展示电子日历，让学生根据日历来解决一系列问题，如今年一共有多少天？这个月有几个星期五？这个月是闰月吗等等，有效的促进学生对《年、月、日》内容的理解，不断的促进学生数学应用意识的培养。

三、培养学生应用意识，要开展多样活动

培养学生的数学应用意识，还需要教师积极的结合具体的教学内容，及时的组织开展有效的数学小活动，让学生在活动中去应用和感知，进而不断的促进学生应用意识的提升。例如，在学习了《周长》章节内容后，可以组织开展“铅笔盒的周长我知道”的小活动，数学教师不妨先将班级学生进行有效的小组划分，如将不同能力、不同学习水平及不同数学知识储备、不同性格的学生进行合理组合，让学生以小组为基本的单位对铅笔盒的长和宽进行测量，并结合测量的数据来应用课堂所学习的周长计算知识，对铅笔盒的周长进行计算，最后比一比哪一个小组的测量和周长计算最为准确，并对最终的获胜者进行表扬和奖励，从而让学生在这样有趣的测量活动中较好的理解和学习了《周长》章节内，培养了学生学以致用的能力。

总而言之，小学数学教师要在课堂教学中重视起对学生数学核心素养的培养工作，积极的联合一些敢于创新、经验丰富的数学教师同行，一起去探索数学课堂教学中有效培养学生应用意识的策略与方法，并在具体的教学实践过程中积极的强化课堂的渗透，合理的创建生活化的教学情境，有序的组织开展丰富化与多样化的活动，从而让高质量的数学课堂教学助力学生数学应用意识的培养。

参考文献

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[2]周淑红.小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学，2017.

[3]冯金华.培养数学应用意识促进核心素养提升[J].数学教学通讯，2016（32）：37-38.