运用词汇学习策略，提高英语词汇教学效果

马加佳

摘 要：英语新课标的出台和实施，以及新高考的背景下，高中英语词汇教学赋予更高的目标和要求，要求我们教学中应注重和把握语境观、核心词汇观以及学用协同等理论。文章就从这些词汇学习的策略，论述提高高中英语词汇教学效果的几点体会。

关键词：高中英语;词汇教学;语境;核心词汇;学用结合

词汇是英语的重心，是听说读写的基础。Without vocabulary，nothing can be conveyed一语道破词汇的重要性。词汇教学始终是英语教学的核心部分。

新课标提出高中生的词汇量应达到3500以上，如何让学生记住如此的数量的词汇，的确是值得探讨的问题。并且新高考作文题型，逐渐走向读后续写，字数要求增多，写作难度系数增大，从学生的角度，仍然是词汇的问题。下面，笔者从学习者的角度，从词汇学习理论出发，探讨高中英语词汇教学的几点理性的思考。

一、抓住语境理论，强化意义关联

西方人交流，强调语境的作用，所以人们在交流时，最常用的口头禅是Give me a content.新课标也倡导语言的学习，语境是基础。语境，就是语言的环境。而我们一般说语境中学习词汇，一般是根据上下文猜测某个单词的意义。如Boy missing，police puzzled.根据故事情节——孩子丢失，警察介入无果，而猜出puzzled的意义。如Home alone中的Daniel has his arms acrossed and looks upset，对于这句话中的upset的含义，根据上下文猜测也完全可以猜出起意思，Daniel受到爸爸的指责和批评，跑进自己的卧室，双臂across，看上去upset，upset的意义不言自明。

如此的语境运用，有助于单词的意义的记忆和学习，但是，语境的创设比较单一。虽然如此的教学，运用了语境教学，但是我们的教学局限于孤零零的一个单词的教学，忽视词汇在语篇中的运用，忽视单词不应该是孤立的，而是相互连接、不可分割的。因此，应注重多重语境观，如根据时间、事件、对话、对象等猜出单词的含义，让语境富于单词更深刻、更全面的内涵，也联系其众多单词的学习和运用，改变单一单词教学的弊端。

如教学模块三unit2的教学中，sign languge的教学时，教师可以通过图片给学生直观的暗示，如让学生说说这个图片（手势）所代表的含义，教师再给以语言的提示，如Sign languge is used all over the world. This sign means“Good luck”in Britain.

此外，借助于表情包，教学confused、angry、tired等，更给学生留下深刻的印象，在图、文、意间架起思维的桥梁。

二、运用核心词汇理论，注重词汇的衍生

词汇教学，应“授之以渔”，不仅让学生掌握词汇，更应该引导学生掌握词汇学习的方法和策略。“核心词汇观”是学生应该掌握的词汇学习策略。所谓核心词汇观，就是抓住词根，寻找词源，注重词汇的衍生的学习方法和策略，简言之，就是引导学生关注单词的前缀和后缀，关注构词法。如expect的教学，应该让学生明确expected和unexpected，expected在动词原形后加-ed，构成表被动的形容词，而unexpected，则是expected的基础上加否定前缀，构成反义词。

词汇的衍生，是学习词汇不可忽略的主要策略，是积累词汇，扩大词汇量的主要方法，更是有效记忆单词的主要方式，降低单词学习的低效行为。如知道了explaination的词根是explain，而-tion/-sion/-ment/...等是動词的名词化的构词方法，那么，这个单词的记忆，就省去了拼读记忆的麻烦，提高单词的记忆效率。

三、坚持学用协同理论，实现学以致用

所谓“学用协同”，就是“学用结合”，突出学以致用。语言的本质就是学以致用，交际和运用是英语的两大特点。为此，英语教学中，对于词汇教学也应突出学用结合。

如根据阅读中掌握的词汇和文本内容，进行读后续写，或者根据文本的主题，发表自己的看法或者观点的教学活动，既突出和实现词汇的学以致用，也实现以读代写、以写促读之功效。

如Home alone的阅读后，引导学生做出假设：如果你是Daniel或者Eric，你会怎们解决这个问题，小组先讨论，进行简单的report，或者编写Dad和Mum之间的对话。这个任务完成后，引导学生再回过头了复习reading中的重点体会，如look upset、give sb.a chance to defend himself、deserve an explaination、punish、respect等，通过编写、续写、改写等活动，在这些写作活动中自觉运用这些词汇，并在写作后，反思这些词汇的用法，关注词汇的拓展和延伸，如punish——punishment、expain——explaination、defend——defent等，通过联想活动，有助于词汇的积累，更强化词汇的记忆。

词汇教学，应多关注语境理论、核心词汇以及学用协同，在进行情境创设、构词法的渗透，读写结合等层面，有效进行词汇教学，巩固词汇的运用，从而降低学习难度、提高兴趣、增加词汇量，为英语的学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]刘自亮.高中英语阅读课中词汇教学的要点分析[J].  新课程·下旬 ，2015（11）.

[2]杨军.谈高中英语如何做好词汇教学[J].  中国校外教育（下旬刊），2016（11）.