浅议基于核心素养的高中物理实验教与学

张易

摘 要：本文基于高中物理核心素养，探讨了实验教与学中存在的常见问题，并针对所存在问题的解决提出了看法和建议。

关键词：核心素养;实验教学;教学理念

物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理学的发展离不开实验，实验是检验物理学理论的唯一标准。中学物理实验教与学是中学物理教与学的重要组成部分，新的物理课程标准中，内容标准共分為三个部分：一是科学探究及物理实验能力要求，二是共同必修模块，三是选修模块，把物理实验能力要求作为内容标准的一个独立的主题，物理实验在《标准》中的地位是显而易见的[1]。

“核心素养”则是对受教育者而言，每个个体必须要达到、共同的关键素养，是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。[2]

实验教学的目的不是单纯验证知识，获得结论，而是让学生在依据教师或教材提供的材料和背景，通过观察、思考、分析、判断、归纳、概括、交流等多样化的过程，自己发现问题、解决问题从而得出结论，在实现知识与技能目标的同时，让学生获得体验，形成意识，掌握方法，形成自我的核心素养。

长期以来，很多的老师和学生认为学习物理这一门课程只要是围绕课本就行了，从而忽视了物理课程中的实验环节，物理实验在整个教学课程中的作用也没有得到广大师生的接受和重视，出现了一些问题，主要表现在以下几点，重视理论，忽视实践，只希望能够在考试中获得高分，导致老师给学生布置了大量的作业，一来增加了学生的负担，严重的打击了学生动手实践的积极性，使得应试教育越陷越深，不利于学生思维的开拓。减少了见其次，学生虽然动手实践，但只是以单纯的机械操作为主，按照既定的流程进行，老师讲解教学目的，实验流程，讲完之后学生按照老师的讲解开始去操作，通过操作来获得课本上的教学知识的理论结果，有时候甚至为了得出相关数据违背实验初衷，只是单纯的实验，而从不去考虑为什么要这样做，至于如何去做，怎么能做的更好，实验中可能会出现什么问题，遇到这些问题如何解决，学生从来都不会去考虑，更别说通过实验去探究物理规律，研究科学奥秘了，学生一般就是通过练习性的实验去增加对课本知识的理解，原来许多可以为学生提供良好教学的多媒体演示，现在都没有利用起来，导致了资源的浪费。

这些现象从一定程度上反映了高中物理实验教学存在的问题，那就是“重知识、轻方法;重讲授、轻活动;重结论、轻过程;重机械训练、轻实质体验”。长此以往，学生实验学习的积极性必然会受到压抑，实验教学也将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。

为解决以上提到的诸多问题，通过实验教学，培养学生科学探究的能力，提升学生发现问题、收集证据、解释、团队交流等水平，笔者认为我们应做好以下几点：

教师要更新教学理念。注重知识的发生和发展过程的教学，是现代教学论的基本主张。在教学中强调学生探究新知的体验，是现代课程观的发展趋势。实验教学中注重结论和过程的统一，过程和方法的统一，是实验教学改革的基本理念，在物理实验教学中要加强知识发生过程的教学，要加强认知发展过程的教学，因为在具体过程中学生能获得相关体验，增强相关的意识，意识是很难通过灌输来达到增强目的的，掌握和运用某个方法需要一定的过程来实现，学生的能力是在相关行为中提高的。为了达到更好的物理实验教学效果，教师就应该注重学生实验过程的探索。在学生融入到物理实验过程中，就会清楚的了解到科学的含义，从而为提高物理学习积极性以及树立正确的价值观等打下坚实的基础。如果教师忽视实验过程的重要性，那么就相当于将移动的事物变得静止，虽然学生能够从课本教材中学习到物理理论知识，但是，枯燥乏味的物理知识很难激发学生的学习欲望，从而学生自然感受不到科学的力量。对于物理教材理论知识来说，并不是所有的知识都与实验过程有着相同描述的反应过程。为了更好的促使学生了解知识的含义，教师通过实践实验方式，不需要做过多言语的解释，就能促使学生明白物理知识的同时，加深对知识的印象，为以后更好的进行物理学习做好铺垫。如果教师忽视的学生的实验教学过程，那么学生就无法更好的看清事物的本质，也就阻碍了学生学习物理的道路。

第二，要重视利用身边容易获得的材料进行实验，例如：在进入高中后的第一堂物理课上，老师提着一筐鸡蛋进入教室，引来了同学们一阵阵惊奇的目光和欢快的笑声，老师用鸡蛋和其他一些日常生活用品为同学们表演了几个精彩的实验：“砸不烂的鸡蛋”“摔不碎的鸡蛋”“停不下的鸡蛋”“站不稳的鸡蛋”……学生既兴奋不已，又好奇不止，想不到司空见惯的鸡蛋会有如此不同凡响的表现，这些现象是为什么呀？学生一个个瞪大了眼睛，开动脑筋，在想，老师告诉学生，这些表演都是一些物理实验，其中的奥妙都包含在不同的物理原理中，只要大家好好学习物理，其中的奥妙就揭开了。物理学竟是如此神奇，学生学习物理的兴趣就这么被激发出来了。

第三，要注重学生对设计思想的理解。不要求背诵具体的操作步骤，可以通过设计许多问题引导学生自己思考。如：互成角度的两个力的合成的教学中，有以下问题：该试验的目的是什么？该实验中哪两个力是分力？哪个力是合力？合力和分力的共同作用效果是什么？实验时，为什么细绳应当平行并接近木板？怎样测出和记录合力和分力的大小与方向？

怎样画出各力的图示？为什么要用同一标度？该实验中是怎样验证力的合成的平行四边形定则的？测出的合力与用平行四边形求出的合力有什么关系？|只有一个弹簧秤怎样做实验？……

第四，重视探索性实验，开展课外小实验。重视探索性实验，并不是一味的因为验证性实验结论在前、实验在后而摒弃验证性实验，验证性实验和探索性实验在物理教学认识中各有各的作用，谁也代替不了谁。另外，要开展课外实验室，让学生各尽所长，做一些课外小实验。

参考文献

[1]廖伯琴，张大昌.物理课程标准（实验）解读.武汉：湖北教育出版社.2004.27

[2]彭前程.积极探索基于核心素养理念下的物理教学[J].中学物理，2016，34（03）：1-2.