读韵寻眼 体境悟情

黄枫琦

摘 要：在高中语文教学中，诗歌鉴赏教学是其中的重要组成部分，是高考的一大考点。但是，在诗歌教学中，一些教师的教学方式较为单一，忽视了诗歌情境的创设，这就不利于学生对诗歌的感悟，影响了课堂教学的有效性。本文主要围绕高中语文诗歌鉴赏教学的有效性进行分析。

关键词：高中语文;诗歌鉴赏;有效性

前言：作为我国优秀的传统文化，诗歌不仅生动形象，而且具有浓厚的文化韵味，能够从侧面反映学生语文综合素質的高低。但是，在诗歌鉴赏教学中，许多学生并不是特别的感兴趣，甚至有点反感。因此，在今后的诗歌鉴赏教学中，教师需要为学生创设相应的情境，要培养学生的学习兴趣，以提高诗歌鉴赏教学的有效性。

1.影响诗歌鉴赏教学有效性的主要因素

1.1教师的教学方式的单一化

当前，在诗歌鉴赏教学中，许多教师主要采用灌输式教学方法，也就是将教材中的知识点一股脑的灌输到学生的脑海之中，这不利于学生的思维能力的提升。在教学过程中，教师先对诗歌中的陌生字词进行解释，然后对诗歌进行逐字逐句的翻译，最后再对诗歌所要表达的内在意境进行分析。这种教学方法虽然能够让学生掌握诗词的相关知识点，但是却会使学生感到枯燥、乏味，会挫伤学生的诗歌鉴赏兴趣。

1.2忽视对情境的创设

诗歌这一文体较为特殊，它的真实意境并不能从表面诗句中看出，需要以诗句为基础，进行深入的分析，甚至需要在特定的情境中才能够理解诗人当时的内心情感，了解其所表达的内在含义。因此，要想提高学生的学习效率，加深学生对诗歌的理解，需要教师重视对情境的创设。这样一来，通过引导学生进入到相应的情境之中，学生就能与作者产生共鸣，进而帮助他们更好的理解诗歌。然而，在实际教学中，大多数教师忽视了情境的创设，他们更关注学生是否理解诗歌的表面意思，是否能够在考试中取得考分，影响了诗歌鉴赏教学的有效性【1】。

2.提高诗歌鉴赏教学有效性的主要措施

诗歌的鉴赏需要处于一个特定的情境之中，这样学生才能够更好的体境悟情，加深他们对诗歌的理解。而要想实现这一点，教师可以从以下几方面着手：

2.1重视诵读，使学生把握诗歌的情调

诗歌具有以下几方面的特点：（1）语言美、（2）节奏美、（3）情感美、（4）意境美等，可以说是诵读的经典范本。在诗歌鉴赏教学中，教师要想激发学生的鉴赏兴趣，提高教学的有效性，就需要引导学生对诗歌进行诵读。这样一来，就能够使学生在读中感知，在读中领悟，进而使他们感受到诗歌的韵味。

当前，许多教师都会采用诵读的教学方法，只不过教师的诵读方法较为单一，通常以学生自由诵读或者全班齐声朗读的方法，这就使学生感到非常的无趣。因此，教师要丰富自己的诵读方式，以激发学生的诵读兴趣。如，教师可以根据诗歌的意境来选择相应的音乐，然后根据音乐的曲调来朗读诗歌，这样就能够使学生快速进入到朗读情境之中，使学生更好的感受诗歌中所蕴藏的内在含义。又如，教师可以开展朗读比赛的方式，看看哪位学生朗读的最有情感。此外，诵读的方式有许多种，教师可以根据实际情况去进行选择，如范读、听读、品读等。在朗读之时，教师要让学生对诗歌的音色、语调、停顿等进行把握，使学生对诗歌的情感基调有所了解，帮助他们感受诗歌的节奏美、旋律美。

如，在《雨巷》一诗的鉴赏中，这首诗交织着理想幻灭与追求的双重基调，交织着失望和希望的双重情调。那么在对这首诗鉴赏时，教师可以先让学生对其进行诵读，帮助学生了解全诗的主旨。在诗的第一部分，主要是描绘了江南小巷的阴沉图景，这是诗的感情基调是低落的，所以在诵读之时，需要让学生缓慢而深沉【2】。在朗读“寂寥”、“愁怨”等词时，要让学生用延长音，从而营造出一个凄清惆怅的氛围。诗的第二部分主要是描写了理想的美好、离去然后再到破灭的这一过程，此时在朗读之时，感情基调就是凄婉而且凝重的，所以需要让学生逐渐提高自己的语调。总之，教师要注重对学生诵读能力的培养，使他们在诵读中掌握诗词的情感基调，感受到诗歌的韵味美。

2.2斟酌诗眼，帮助学生感悟诗歌中的细腻之情

所谓诗眼，指的是一首诗思想情感的点睛之笔，也是诗歌中作为关键的字词，通过该词学生能够了解诗人的思想观点，掌握诗人所要表达的情感态度。古人创作诗词，对炼字达意非常的重视，但凡在诗歌的节骨处，必须要用好字来进行填充，以化腐朽为神奇。例如，“红杏枝头春意闹”，在这个诗句中，“闹”字便是诗眼。

因此，在诗歌鉴赏教学中，教师要改变传统的灌输式教学法，要将课堂交还给学生，让学生去斟酌诗眼，从而使他们更好的感悟诗歌中的细腻之情。如，在《登高》一诗教学中，一个“悲”字引领全诗，在这首诗中，“悲”便是诗眼。杜甫借悲景着笔，通过登高遣悲、借酒遣悲等，渲染出惆怅无奈的氛围，抒发自己的悲苦之情。那么在对这首诗进行鉴赏时，教师要让学生对该诗中的“急”、“哀”、“浊”等进行揣摩，这样就能够使学生感悟诗人忧国忧民的情感【3】。

2.3创设情境，帮助学生更好的感受诗人的内心情感

在诗歌鉴赏教学中，教师需要为学生创设相应的情境，一方面激发学生的鉴赏兴趣，另一方面可以帮助学生更好的感受诗人的内心情感。例如，在《蜀道难》一诗教学中，教师可以播放与全诗相匹配的音乐，引导学生跟随音乐进行朗读。还可以在网上下载蜀道的相关图片，让学生直观地感受到蜀道难，难于上青天。此外，在诗歌中，有许多的意象，教师可以将这些意象通过图片或者视频的方式呈现出来，加深学生的情感体验。例如，在《雨霖铃》一词中，无论是“长亭”、“寒蝉”，还是“兰舟”、“暮霭”，都渲染了低沉、伤感的情感基调。那么教师可以让学生去感受这些意象，加深他们对诗词的理解。

结语：综上，在高中语文诗歌鉴赏教学中，教师要想提高课堂教学的有效性，就需要重视诵读，使学生把握诗歌的情调;要引导学生斟酌诗眼，帮助学生感悟诗歌中的细腻之情;并为学生创设情境，帮助他们更好的感受诗人的内心情感。如此，就能够促使教学的有效性得到提升。

参考文献

[1]魏爱华.高中语文古典诗歌鉴赏教学有效策略研究[D].福建师范大学，2017.

[2]王玉.读韵寻眼体境悟情——高中语文诗歌鉴赏教学的有效性研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（09）：32-33.

[3]严鹏.高中语文古代诗歌鉴赏教学策略研究[D].海南师范大学，2014.