基于信息化教学背景下的翻转课堂教学实践研究

范婷婷

摘 要：围绕学习目标，借助于信息化教学，采用翻转课堂的教学模式，通过课前在超星平台上完成微视频的学习及问题的解决，发现问题，及时进行二次备课，开展针对性教学与反馈，以实现信息技术与教学的整合。

关键词：信息化教学、翻转课堂、有机物、分离提纯

信息化教学，是以现代教学理念为指导，信息技术为支持，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生素养为重要目标的一种新的教育方式[1]。中学课堂由于条件限制，无法将所有的有机合成涉及到的实验通过学生分组实验或教师演示实验来完成。传统的教学模式下，一般是教师拼命讲解实验，学生被动接受知识。这样可以让学生在短时间内记住考点，但无法将这一系列操作方法、过程及现象在头脑中清晰的呈现出来。

翻转课堂起源于美国，其重点首先在于学生的先学，发现问题，而课堂则用于内化学生的疑难点及扩展提升;其次在于教师及时的跟踪学生预习情况，进行二次备课，开展有针对性教学。但由于课本上给的知识比较单一，纯粹的文字资料易让学生感到乏味，影响先学效果。如何随时、准确把握学生的学习动态是摆在教师面前的一个难题。

随着信息技术的发展及教育教学的改革，多媒体技术开始步入课堂，信息化教学可以解决翻转课堂实施过程中的这些教学难题。如何将信息技术更好的融入课堂教学，是值得一线教师探索的一个问题。本文以《有机物的分离提纯》为例，探索信息化教学在翻转课堂模式中的应用。具体操作如下：

1.课前

1.1软硬件设施准备

笔者所在的学校已将平板电脑引进课堂，学生人手一台平板，在超星平台上可以完成课前预习，随堂检测，问题提出，课堂学习，效果反馈等一系列过程。教师则需课前在平台上发布本节需要的微视频、课前练习等，并根据教学目标及重难点，制作本节课的《学习任务单》，包含：预期达成的目标、学习方法和建议、课堂学习形式预告、本节课的学习任务、困惑与建议。

1.2学生预习（先学）

课前给学生发放本节课的《学习任务单》，带着任务通过微视频的学习以及课本知识的重现，完成预习。在超星平台上完成【课前检测】。在“讨论区”提交自己的困惑。

1.3预习情况的跟踪

及时进入超星平台查看学生先学的情况，进行二次备课。对学生反馈的问题进行归纳、整合、重组，形成问题链，设计六个问题串。旨在课堂上引导学生对问题进行探究，逐个突破疑难点。

【实践效果】通过学生的先学，明白本节课自己要学什么？已掌握哪些知识？哪些还比较模糊？还存在哪些困惑？学生带着问题来上课，易激发求知欲。摆脱传统模式下，教师讲什么，学生学什么，失去自主构建知识的过程。

2.课堂内化

2.1课前预习情况反馈

【预习结果总结导入】在超星平台向学生的平板电脑上用PPT展示：通过对同学们反馈的问题进行重组，如下：1、总体掌握普通漏斗、直形冷凝管的使用，及过滤、洗涤、萃取、分液、蒸馏等操作。2、对“梨形分液漏斗的使用”与“回流”存在疑惑。3、有机合成实验题中，对物质分离提纯的程序比较模糊。

【过渡衔接】根据大家的疑惑，本节课就一起探讨大家提出来的这些疑难点。

【实践效果】通过预习结果的反馈，直接进入主题。可以让大家明白本节课的重点，重新审视自己的疑难点，激发解决问题的欲望。

2.2疑难解决

【问题情境一】梨形分液漏斗该怎么使用？为什么上面大，下面小？

【学生活动】仔细观察梨形分液漏斗的实物模型，并讨论。

【教师活动】组织学生观察，讨论。并讲解：梨形分液漏斗的特点及使用的注意事项。

【实践效果】通过对梨形分液漏斗的观察与思考，培养学生观察、分析及归纳总结能力。同时，一开始就引导学生将自己心中的疑惑一个个解开，能提高成就感。

【问题情境二】什么是“回流”？球形冷凝管的作用？

【学生平板电脑上PPT展示】实验室用下图装置制取乙酸异戊酯，反应原理如下。

请同学们思考以下问题，并交流讨论。

1.球形冷凝管的作用是什么？

2.根据资料所提供物质的沸点信息，总结选择回流操作的依据是什么？

制备乙酸异戊酯 由正丁醇制备正丁醛

沸点 异戊醇：131乙酸：118

乙酸异戊酯：142 正丁醇：117.2

正丁醛：75.7

装置 回流 无需回流

【学生活动】分组讨论，并交流想法。

①.原料沸点高于产物沸点，且差距大时无需回流。

②原料沸点低于产物或相近，为了使原料充分反应，需回流。

【教师活动】引导学生观察球形冷凝管和直形冷凝管的实物模型，并讲解它们的结构区别与使用范围。

【实践效果】用具体的例子引导学生发现规律，使学生获得成功的喜悦。“回流”是未接触过的操作，通过课前微课的观看，结合课堂上直形冷凝管与球形冷凝管的实物对比分析，明确两者的异同点。再通过数据分析，使疑难问题迎刃而解。

2.3拓展提升

【问题情境三】制备乙酸异戊酯的实验结束后，圆底烧瓶中有哪些物质？

【学生活动】思考、讨论，并回答：含有異戊醇、乙酸、浓硫酸、乙酸异戊酯。

【问题情境四】学生的平板电脑上通过PPT展示：请根据下表信息，设计实验方案从上述混合体系中分离出乙酸异戊酯，详述每一步设计的目的。

【学生】思考、交流、汇报实验方案。

【教师活动】肯定几位同学的想法，总结：洗涤、分液→干燥→过滤→蒸馏。并引导学生回顾旧知：有机产物的洗涤试剂有：水、NaHCO3溶液、NaCl溶液等。

【实践效果】让学生讨论实验方案的设计，是对已有知识进行应用的一大考验，开放性的问题，引导学生想出尽可能多的方案，有利于发散思维。对学生“科学探究与创新意识”的核心素养的培养有重大的影响。

【问题情境五】试总结各洗涤剂使用的先后顺序及各自的作用？

【总结】在学生的平板电脑上PPT展示：洗涤过程一般是：水洗→盐洗→水洗。并讲解每一步操作的方法与注意事项。

【问题情境六】请根据微资料中有机合成反应案例，总结有机合成反应常用的干燥剂有哪些？

【学生1】无水MgSO4、无水Na2SO4、无水CaCl2

【追问】能否使用浓硫酸或CaO做干燥剂？

【学生2】经过讨论后回答：不能！酸或碱易促进酯的水解。且干燥剂使用后，要通过过滤除去，不能选用液体干燥剂。

【总结归纳】有机产品的分離提纯步骤及注意点。

【实践效果】让学生通过讨论交流加强合作探究意识，用具体的数据推理论证，获得成功喜悦。这部分也是本节课的难点之一，将学生的模糊知识及时进行辨析，通过问题情境引导，形成系统的知识链。

2.4学习效果检测

【学生活动】根据课堂的学习情况，在超星平台上完成《课堂检测》，用时5分钟。

【教师活动】利用统计平台的“统计功能”，查看完成效果，发现共性问题。组织学生对共性问题进行讨论解决。

【实践效果】学生经历了课前的自主学习与课堂的共同探讨，基本上解决了本节的疑难点。但效果如何，还需通过检测来评价。用超星平台来提交反馈结果，可以最快速度看出学生完成的效果。

3.实践反思

信息技术与课堂教学融合，是现代教育技术发展趋势。随着科技发展，慕课、微信公众号、微视频、超星教学平台等多种教学手段开始出现，学生获取知识的途径已不再局限于书本和课堂。一定程度上解决了学生课前及课后重复多次学习的需求，选择性更广，学习方法也更灵活。信息化教学能将课堂中无法具体化的知识以视频、动画等方式形象生动的呈现出来。但这需要人手一台电脑，而且在使用过程中经常会出现脱机现象，对设备的要求比较高。另外，部分学生对自我控制能力弱，会出现打开网络就开始上网、玩游戏等。因此，在课前就要求同学之间相互监督，再者需要教师在平时教学中不断渗透对学生的自我控制力的培养。

超星平台的使用让翻转课堂的教学模式更易操控。对学生课前预习资料的传送提供了更好的渠道。统计功能的设置，使教师能及时收集学生的课前课后的学习进度，开展有针对性的二次备课。给学生提供交流讨论的平台，不仅学生之间能在异地进行想法交流，也让教师能更全面的了解学生的困惑。教师一旦在网络上发布任务后，就要及时的跟踪学生的学习动态，以免课堂教学与学生的学习情况脱节。发布的微视频及练习需严格帅选，既能涵盖本节课所有的重难点，难度与量也要适中。否则学生要花大量的时间用于视频学习及课前练习的完成，且低质量的视频与练习不但会让学生失去兴趣，也会增加学生自主学习的负担。

参考文献

[1]黄阳，刘建阳，印培培等.现代教育技术，2014.24（12）：102-107

[2]刘宏武.新课程的教学方法选择[M].北京：中央民族大学出版社，2004：127-133