高中生物教学

董娓

摘 要：现如今，在教学过程中培养生命观念这一命题许多高中生物教师都没有足够的重视。生命观念中所包含的深刻内涵、其在高中生物中具体化之后的表现以及如何准确地把握教学和策划相关的教学方案等，在很多老师心目中还没能够引起足够的重视，而是将考试成绩作为了衡量教学的唯一标准，考试成绩固然重要，但不是唯一。这门课程旨在帮助学生形成生物学的核心素养，生命科学教育在高中生物的学习至关重要，可以说是拥有着绝对核心地位的模块之一。

关键词：高中生物;生命科学教育;核心素养

在生物学学科核心素养中，生命观念是居于首要地位的，我们要重视其在高中生物学习中的作用和地位。我们对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后，得到的抽象概念即为生命观念，这个观点是从实践中得来的，通过这种意识、观念和思想方法，我们就能够理解与生物学相关的一些事件和现象。在高中生物课程的学习中，生物体的结构与功能、相应的在历史上的进化与适应过程、在环境制约与影响下逐渐形成的生物圈稳态与平衡、自然环境中的物质与能量等，这些都属于生命观念涉及的重要内容，对学生而言必须要掌握;对生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，高中学生要能用生命观念去认识并解释，在此基础上，进一步指导探究生命活动规律、解决实际问题。

1、生命观念的概念

现实生活生同物学是分不开的，利用现实生活的实例进行学习，一方面可以令学生们就生物学的各大概念有一个深入的了解，进而形成正确的生命观念，另一方面对于学生有效运用所学知识解决生活中的实际问题很有帮助。高中生物中，生命科学理论体系的基本组成单位和生物学课本教材的重要组成部分之一便是培养生命观念在学生心目中形成较为明晰的概念。老师们在教学过程中可以由小及大地教学，对一类生物的结构和发展历程，先从最基本的单位——细胞讲起，细胞虽小，但其同样具有非常复杂的结构，不同的细胞履行着各种各样不同的功能，这些功能的熟悉不仅是以后学习的基础知识，也是考试中的重点考核对象之一。教师眼中，学生们年纪还都不大，心智并没有成长成如同大人一样，因此高中生物在教学过程中还是需要老师们对适当的内容采取合理的教学方法，对生命观念中难以理解的内容，进行必要及时的重复强调，循循善诱，以小见大，从简单处着手，一步一步学习，学生对内容的掌握便会更加透彻，进化和适应的生命观念也将得到更好的理解。

比如学习“细胞的分化、衰老、凋亡和癌变”这一章节的内容时，老师在正式开课之前可以先播放一例白血病患者经移植匹配的骨髓而获得新生的介绍短视频，其中包含着白血病情况下移植骨髓的必须条件，如此在激起学生学习兴趣的同时，也顺便涉及到了本节学习中相关的一些内容。这种关于学习的情境设计，在给学生看视频的同时，教师就可以根据视频内容与要讲授内容给学生提出一些疑问：什么是人类的白血病？原本正常的细胞，它们发生癌变的直接原因与本质变化是什么？匹配的骨髓移植又为何能够如此高效地治疗白血病呢？这些既是课前提问，也是本节课的学习要解决的问题。随着课堂学习的深入，学生们对骨髓中含有特殊的细胞——造血干细胞、细胞分裂与分化导致造血干细胞的形成、细胞正常分裂分化和发生癌变时的变化等一系列问题在脑海中有了大致的理解，同时，细胞分化有关的概念性知识点、特点和具有的意义也变得逐步明晰，加上其他的知识点，共同构成细胞正常分裂分化与产生非正常变化的知识网络，久而久之就逐渐形成了生物学习所需要的生命观念。

2、设计探究活动，培育生命观念

从古至今，生物科学史的形成过程就是各个生物学家和科学家孜孜不倦地研究生物界并产生各种生物学说的过程。可以发现，生物学的教材中包含了从开始到结束、从一无所知到逐渐探究出结论的生物发展史内容，其中不乏历时好几年甚至几十年的研究。由此看来，生命观念的形成或培养并不是短期的努力就能够造就出来，而要经过相当的努力过程才可以。就教师而言，他们教学的主体是学生，但处在的地位是教学中的主导地位，学生们的学习方向和学习内容都需要他们去把握和规划，学习是一件主动的事情，通过设计探究性活动使学生进行主动的学习，学习效果肯定要比被动的好上不少。在探究性活动进行的过程中，教师需要及时地鼓励学生，在他们学习出现失误的时候给予帮助和援手，获得成功的时候给予肯定和赞美，激发学生学习的自信心和主动性，从而提高生物学的学习效率和教学质量。

3、结合生活实际，提升生命观念

最高水平的生命观念是生物进化的观念和结构与功能相适应的观念，并且在这些观念的指导下，能够很轻易地识别身边的无科学依据的传言和虚假宣传，利用物质和能量观以及稳态与平衡观的知识，不仅能够指导人们解决日常生活与实践中的具体问题，还可以选择更加健康的生活方式，对学生而言，更是可以了解到生物圈的各种构成和生态平衡的条件。在教学时，我们可以反过来，运用生活中的实际事例，为学生创设一个适合学习的情境来展开教学活动，对于生活中的事例都让大家深有体会，放在教学中来，就具有和日常生活密切联系起来的优势，不仅可以帮助老师和学生高效完成需要教学的内容，同时也使得学生对于生命观的形成有了参考的实际问题，更加有助于学生形成完整的生命观。

结束语：在自然科学这个大家庭中，生物学是基础中的基础，生命现象和生命活动规律是它研究的主要内容。此外，农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术都与生物学密不可分。生物学有自身独有的知识体系，比如人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程;高中生物课程要展示生物学的基本内容，反应自然科学的本質，学生在学习过程中，不仅能获得有关生物学的基础知识，还应该学习科学家在研究过程中用到的生物学的观点及解决问题的思路和方法，以期养成科学思维的习惯，让科学思维为自己的学习服务，发展学习和创新实践能力，这将让学生们终身受益。

参考文献

[1]任晓米.例析高中生命科学教材涉及的生命观念及其教学策略[J].生物学教学，2018，43（04）：29-30.

[2]吴成军.基于生物学核心素养的高考命题研究[J]，中国考试，2016，（10）：26.