小学语文教学中的情感教育的培养及策略

古力那孜尔·铁了江

摘要：情是文中骨，是一篇文章的灵魂，但是因为教育教学的功利性，很多教师往往缺失了语文情感上的教育，让学习变得索然无味。尤其是在小学语文的教学中，需要以提升学生的学习兴趣为基本原则，那么情感教育的重要性更加凸显出来了。本文通过简单概述情感教育在教学效果、审美培养上的作用，并且结合实际教学经验提出在小学语文教学中进行情感教育培养的实施策略。

关键词：小学语文;语文教学;情感教育;培养计划;实施策略

1、小学语文中加强情感教育的培养的重要性

语文是学习其他学科的基础，并且学好了语文不仅仅是能提升学习成绩，更能修身养性，获得更好的思想情操和文学素养。语文讲求听、说、读、写、译、编，内容繁杂知识体系贯穿古今中外历史发展历程，可以说，学好语文并非一朝一夕的事情，因此就要在小学语文教学中讲求一定的方法，让学生爱学、乐学。

针对当下语文教学存在的不足，语文教学中的情感教育，其重要性尤为凸显，其一，其能拓展学生的思维空间，让学生理解学习的内涵。而针对其中很多文言文、古诗等较难的文章，则要注意融入情感教育，以提升学习效率;其二，向学生灌输正确的人生观和价值观，对其一生都尤为重要，因为小学阶段是人类的性格形成期，这时候培养好的思想品格能惠及一生。在新课标的规定中对情感教育的规定非常明确，需要学生具有爱国主义思想、社会主义道德品质，并且爱祖国的语言和文字等等，這就需要在语文教学中，将情感教育得到升华，从修身养性上升到齐家、治国乃至平天下的思想境界。

2、当下小学语文教学的不足

2.1 教师认识片面，教学具有功利性

在多年前曾经有这样一种说法：记住了才能理解，这句话细细分析是有一定的道理的，但是在当下该做法明显是非常不恰当。因为在教师的主导课堂之上，学生们被这样“强硬”的办法逼着学，明显不能激发学生自身的学习积极性，在小学语文教育教学中，需要强调学生的自主学习能力，但是这样极具功利性的教学模式显然会让学生产生学习语文的困扰和负担，甚至将语文拒之门外。

2.2 教学方法僵化，学习积极性难提升

在小学语文教学中依然存在着教师主导课堂，学生听讲的课堂形式，因为低年级同学语文素养没有太浓厚，教师这样“手把手”带学生的模式无可厚非，但是针对小学中高年级的学生，因为“不放心”导致部分教师不敢让学生主导课堂，担心课堂秩序和课堂效率会大大降低。所以在小学课堂上，往往存在着教师因为教而教，学生为了学而学，并没有发挥学生的主导地位，记住了却不理解文章的内涵，能默写却不能活学活用，这样的呆板的学习效果显然是不能适应时代发展需要的。

3、小学语文教学中的情感教育的培养策略

3.1 巧妙创设情境，调节课堂气氛

小学语文教师应当在教学中注重情景的创设，通过情境的创设给学生一个更加明确的思想认知。例如，在进行人教版小学语文四年级《题西林壁》的教学的时候，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”一句，应当如何理解呢？教师可以利用多媒体教学，将视频、图片展现在PPT上，让学生对庐山之景有个更加深刻的理解。在后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，教师可以积极让学生发言，为什么这两句能和上面两句连贯起来，这两句话是不是单纯的写景？为什么作者会说不识庐山真面目呢？进而启发学生：因为站的位置不同，同样的一座山，无论远近高低，呈现出的景色都是各不相同的，这也能看出来“当局者迷，旁观者清”的思想情感，进而引导学生，想要全面地认识一件事物，就要从多方面多角度认知，多听取他人的意见，进而对事情有个更加全面的了解。

3.2 讲求语言艺术，声情并茂中感染学生

情感是通过语言来表现出来的，语言也是最能表达一个人喜怒哀乐的载体，这就要求教师能抓住文章主旨，声情并茂地演绎课文。以《延安，我把你追寻》这篇选读文章的学习举例，教师可以引导学生有感情地朗读课文，首先范读全诗、紧接着让学生朗读全诗，扫清诗中的障碍，然后，教师对延安精神做出解释，让学生理解诗的主旨大意，紧接着教师再领读一遍课文，尤其是在“我们毫不犹豫丢掉了老牛破车，却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁”此类语句朗读的时候，更要讲求语言艺术，重点语句铿锵有力，让学生能从诗中体会到延安精神的内涵，像“老牛破车”这些非常形象的词语，要让学生更好地理解，就可以借助形象的语言动作，让学生理解到从“老牛破车”的落后，到现代化中国的巨变。最后，做到弘扬延安精神的意义做到更加深刻的理解，以达到加深学生的爱国情怀的目的。教师在进行朗读教学的时候，神态要与情感相融合，必要的时候可以借助一些动作和音乐，让学生对课文的情感有个更加深层次的理解。

3.3 亲师信道，搭建良好的师生交流平台

教育工作者要成为学生的良师，更要成为其身边的益友，教师不仅仅是学生学习路上的启蒙者，更是学生人生道路上的引路人，让学生亲其师、信其道，就需要教师用真心对待每一个学生。搭建良好的师生交流平台，就要站在学生的角度思考问题、看待问题，让教师的思想与学生的想法发生思维碰撞。我们在进行语文教学的时候更要重视与学生之间的交流和沟通，在教学的时候多问几个为什么，让学生多思考多回答，重视引导但还是要让学生自己得出真知。以《给予是快乐的》一课的教学中，教师可以鼓励学生回答：一个人开心的时候有什么表现、你什么时候会感觉到快乐、收到礼物的时候我们是快乐的，但是为什么付出的时候，我们也会感到快乐？在这样一问一答中，让学生感知到给予也是一件非常幸福的事情，进而引导学生学会奉献、甘于助人，以达到提升思想境界的目的。

4、结语

总而言之，在小学语文教学中融入情感教育，能让学生更好地理解课文的内涵，引导学生养成正确的思考习惯和学习习惯，此外，也能活跃课堂，改善师生关系，更是教育改革征程中的重要一步。为了能将小学语文教学与情感教育融会贯通，就需要教育教学工作者不断更迭教育理念，与时俱进更新教学方法，并且融入学生群体，让师生之间实现心与心的沟通。本文观点均为笔者在教学过程中的所见所感，如有指教不胜感激。

参考文献

[1]李磊，付建设.以情感人用情育人——小学语文教学中情感教育的实施策略研究[J].中国农村教育，2019（09）：11.

[2]徐爱华. 浅谈在小学语文教学中的情感教育及其实施策略[A]. .教育理论研究（第五辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.