“行知”为媒，趣味建构

顾群

摘  要：陶行知提出“生活即教育”，认为“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”教师在生活中积极捕捉教育情趣，能让孩子产生积极的学习状态。建构活动中孩子们可以根据自己的水平、兴趣和需要来选择材料，自主选择同伴、自定游戏主题、自由欣赏作品等。那如何根据孩子们的情趣，展开小组交往合作式的建构活动呢？

关键词：大班幼儿;建构游戏;团队合作;自主

【中图分类号】G610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）30-0054-01

1.自建团队，灵活多变

分组合作《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知”。自主选择同伴，分组交流，是幼儿之间互动学习合作的最好方式。幼儿到了大班，已经有自己的主见，同伴间相互比较了解，有自己喜爱的好朋友，建立了牢固的友谊，所以，每次在游戏开始之前，我都由孩子自由选择同伴，而且让幼儿知道，这种选择是双向的。一旦选择了好朋友作为合作伙伴，大家要共同承担一切的任务，不能半途离开好朋友。

2.自定主题，创意无限

每次的建构主题都是根据孩子们的兴趣，集体讨论投票确定下来。孩子们的想法比较多，有说建构城堡，有的说想建构我的家，有的说想建构我的幼儿园，好玩的动物园，还有的说想建构游乐场等...都是来源于幼儿生活经验，比较形象生动。在一次次的建构活动后，孩子们体会到了团队的力量，能不断地扩建自己的建构作品，想出更大的建构主题。建构的主题也日益复杂，“我的家”“游乐场”等，建构作品都出现了内部的格局，建构技巧也丰富多样，更加的大气壮丽。

3.明确目标，齐心协力

建构主题确定好后，团队成员就要明确目标，制定建构计划书。计划书上请团队成员进行签名，把本次建构主题的设计图画下来，所需要的建构材料记录下来，然后队长和成员一起分配建构的任务，比如，有人负责搬运滚筒，有人负责建构外墙，有人负责建构内部的格局，有人负责进行装饰，共同完成建构任务。当我宣布让孩子们自选同伴、自由组合，自定主题、自由搭建时，孩子们高兴地以最快的速度各自组成了几个小组，并且很快就忙碌起来，在自己组合的小天地里开心地合作着、搭建着，每个组合的成员人人都在忙，个个都很投入，他们分工合作，有人认真的富有创造性地用积木拼接、垒高、砌接等方法表现物体，有人不怕劳累地来回搬积木，整个建构室充满了欢声笑语和孩子们忙碌的身影，孩子们相互配合、共同合作，真诚交流、开心交往，没有一个组合因组员意见不一而发生争执的，组员们对自己所定的主题从一而终，自始至终，没有出现半途改主题，搭建内容更是丰富多彩，唯妙唯俏，创意无限。

4.自我提升，统计数据

每次完成一个建构主题后，孩子们都会在一旁比较谁搭得高，谁搭了几层，开始对统计数据产生了兴趣。为了迎合孩子们的需要，在计划书上特别设定了一个版块来统计数据。刚开始，孩子们是钟情于统计滚筒的个数，为了区分便于统计各个滚筒的长短粗细，孩子们建议将滚筒进行编号，把同一编号的滚筒进行统计。在大型游乐场完工后，孩子们又提出可以统计各个团队游乐场里的游乐设施，比如，统计滑滑梯、跷跷板、摩天轮、蹦蹦床等的个数，比比哪个游乐场的游乐设施最多最好玩。这项新增添的统计任务，既融合了数学、语言、社会等方方面面的综合能力，同时也培养了孩子们的逻辑思维能力、观察能力和信息收集处理的能力。统计活动可以说在我们生活中无处不在，不仅开拓了孩子们的视野，更重要的是让孩子运用统计的初步知识来解决生活中的实际问题。

5.自由欣赏，积极互动

幼儿完成建构作品后，都沉浸在自我欣赏的喜悦之中，但只停留在“孤芳自赏”，组与组之间缺乏了解，这样不利于幼儿的口语表达能力和与人分享成功的情感发展。那怎样引导孩子们之间进行积极有效的欣赏与评价呢？

（1）围绕作品的创意评价，激励幼儿大胆创新

请幼儿投票，选出自己最喜欢的建构作品，说一说你的理由。例如，“你觉得谁建构的作品最有创意？这个建构作品丰富了什么新花样？哪个建构作品布局最美观？等”，推选出最佳建构作品。

（2）围绕评奖激励评价，激励幼儿不断进步

自荐或推荐出你心中的建構礼仪之星，例如，评选出谁最专心投入？谁最安静？谁最爱动脑筋？谁是好帮手，最有爱心等等。通过自评与互评，幼儿能看到自己的不足，发现别人的长处，进而互相学习，共同进步。新课程理念下的建构游戏应该让幼儿与教师共同创设一种多元化、多功能、多层次的环境;应该重新定位自己的角色，尊重幼儿、欣赏幼儿、相信幼儿，让幼儿自由、自主的与环境积极有效的互动，提高幼儿建构技能和游戏水平，促进幼儿全面发展。

参考文献

[1]沈银珍.浅谈游戏中幼儿合作能力的培养[J].当代教育，2004（07）

[2]李宝花.培养幼儿合作学习能力的有效方法[J].早期教育，2003（07）