探究小组合作学习在初中生物教学中的应用途径

王静

摘 要：本文对初中生物教学中合作学习模式应用策略进行了以下几点探究，但除了以下几点也可以采用指导小组合作学习和探究过程的方法，让学生在教师的指导之下能够快速地完成学习内容和实验过程。

关键词：合作学习;初中生物;教学研究;应用策略

随着我国初中新课改的全面实施，为了更好地适应并满足新课改的教育要求，把小组合作学习融入到初中生物教学当中，就可以有效落实课程改革基本要求的同时，也能构建出一个高效的生物课堂。因此，初中生物教师需要在教学过程中合理设置合作学习任务，并根据教学内容采用多元化的教学模式提高生物教学质量。

一、将合作学习运用于初中生物教学的意义

（一）有利于培养学生的合作意识

学生如果想要又好又快地完成教师布置的任务，那么就需要小组成员共同完成，那么每一个小组成员就会从小组集体的利益出发（因为个人利益和集体利益是捆绑在一起的），和小组成员合作完成任务。在合作过程中，大家合理分配任务，尽力做好自己的那一部分，遇到不同的问题也可以向同组的小伙伴请教，在完成任务的过程中就可以尽情地享受合作带来的乐趣，提高自己的合作意识。

（二）有利于提高学生的人际交往能力

不同于独立学习的是，学生在合作学习的过程中会和学生交流，共同探讨问题，遇到不懂的问题会向教师和学生请教。这样的话，学生就会有和教师、和身边的同学交流的想法，教师和学生、学生和学生之间就会有更多的来往，在不断的交往中培养出“革命友谊”。如此一来就有利于让一些性格内向的学生主动地去和其他学生交流，增强学生的人际交往能力。

二、合作学习在初中生物教学过程中所出现的问题

（一）小组人员分配不合理

一些教师没有注意合作学习的人员分配问题，只是随意根据座位或者学生的学号，再或者是根据学生的个人意愿来分组，在人员分配上存在很大的问题。并且在小组成员的人数上也具有随意性，出现人员过多或过少的情况。

（二）小组内成员分工不明确

有的教师在布置完任务，分完小组之后就觉得自己的工作已经做完了，对于小组成员的任务分工没有给予一定的指导。在学生的合作学习意识不足的情况下，他们对自己应该做什么，不该做什么，该怎么实施等问题都是模糊的，不知所措的。这就很有可能导致学生的任务不能按时完成或者完成任务的情况不理想。

（三）没有建立相应的评价和奖励机制，无法激励学生积极参与学习

学生都是渴望被教师和学生认可和赞扬的，特别是初中阶段的学生，处于青春期，心智并不成熟。如果在他们很认真地完成一个任务之后，教师只是草草地对此做一个评价，没有相应的奖励，那么学生在下一次任务中可能就不会投入那么多精力，久而久之就会敷衍教师。

三、合作学习在初中生物教学中的应用方式

（一）通过小组合作学习帮助学生掌握概念理论

基础理论是学生学好生物这门学科的重要前提。初中生物教学内容本身具有一定的枯燥性特点，学生在学习过程中容易遇到各种各样的问题。因此教师可以通过小组合作学习模式帮助学生掌握基础的理论知识，使得他们可以对生物基础理论进行全方位的思考和理解。

（二）建立互动学习习惯

在将合作学习融入到初中生物课堂时，教师可以和学生进行高质量的互动。学生与学生之间的互动是进行合作教学关键的一环，教师可根据学生不同的学习情况进行分组，这个分组可以是固定的，也可以是流动的。每一组都应当有学习能力较强或者较为活跃的学生来进行引导。若一组中的所有学生都较为内向，则小组合作将很难进行下去。有合作就会有分歧，所以作为教师的我们，应当对学生小组内的分歧进行指导和合理的干预，从而使学习效率更高，课堂秩序也不会受到扰乱。

（三）分组合理，分工明确

先对学生们分组，以小组为单位合作学习，这是学习质量得以保证的前提条件。一般情况下，生物老师应该根据总体人数和男生女生各占的比例、每个学生的喜好要求、学生之间的交际关系、学生个人能力等因素，以及每个学生对于分组的建议和意见来进行综合考虑，指定合理的分组规则，以保证分组的普及性和科学性。进一步确定每一个组中的每一个成员应该去做什么工作，实行轮流岗位制，进而让每个学生都可以得到锻炼，提高学生们的综合能力。

（四）结合书本知识明确小组合作学习的具体任务

对小组进行合理的分组以后，接下来就是要明确小组合作学习的具体任务。分工合作学习模式是分给组内每个同学不同的任务，让他们自己独立去完成，组内成员在完成任务的过程中遇到困难可以相互帮助。这种学习模式的优点在于通过减少学生的任务量来提高学生学习效率。分工合作模式让学生以最大化的注意资源分配完成教师分配的任务。这不仅能够提高学生完成任务的效率，还能减轻学生的压力。教师会给每个小组布置作业，组内成员可以通过分工分配给每个学生不同的任务，比如针对某一问题，学生a和学生b共同合作查找材料，学生c和学生d则负责写出不同的解题思路，而学生e和学生f则负责最后的总结与归纳。通过这一模式能够有效节省解题时间，提高学习效率。

（五）实施科学的小组合作学习评价

让不同小组之间的成员对其他小组进行匿名评价，并提出自己认为比较合理的解决方案，既可促进整体小组水平的提高，也不致损害同学之间的友谊。此外，教师也可以参与小组的评价环节，通过教师中肯的建议，学生也能做出一定的改正，使得小组内的学习氛围以及学习状况更加良好。教师也可以采取自评的方法，让小组内的成员自己评价自己小组的学习状况，列出不同的优点和缺点，让他们能够对自己有更加明确的了解，以便于在后期的学习中及时进行更改。

结束语：

就我们国家现在所处的教学环境来看，初中生物的教学模式还是相对传统，由老师教授学生，学生跟从老师学习。这样的方式会使学生失去积极自主学习能力，思维僵化，限制学生个人学习能力的提高。合作学习是用来调动学生们学习积极主动性，激发学生们的热情和兴趣，进而使学生的思维方式更加开放和具有创造活性的一种学习方式。它随着我们国家教学改革的不断推进，在初中教学改革中显得尤为重要。

參考文献：

[1]丁华.生本教育理念下的初中信息技术教学[J].中小学电教，2016（06）.

[2]曾纪华.如何在生本教育背景下实现初中生物的有效教学[J].新课程（中），2015（12）.