合作学习在阅读教学实践中的具体实施策略

孙涛

摘  要：合作学习的研究和实践结果表明：合作学习是一种有效改善课堂内的教学和学习氛围，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的心理品质的教学理论与策略体系。针对语文学科的性质和特点，语文课程标准明确提出“倡导自主，合作，探究的学习方式”。

关键词：合作学习;阅读教学

一、合作学习概述

合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并在20世纪70年代至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论和策略体系。因为其有效改善课堂社会心理气氛，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质，很快引起世界各国的广泛关注。美国当代教育评论家埃利斯和福茨在其《教育改革研究》中认为，合作学习“如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一”。

合作学习是一个复合性，多层面的概念。中外研究学者对合作学习的界定见仁见智。美国斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”英国沙伦博士认为：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的。小组通常由3-5人组成，小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。”我国学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”①由以上学者的定义可以看出，合作学习主要以学生主动合作为教学活动取向，以小组学习为学习组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间互动协调，共同完成学习目标，并以小组总体成绩为主要奖励依据的一种教学理论和策略体系。

二、合作学习对教师的要求

合作学习冲破了传统教学理论的很多藩篱，对教师提出了很大挑战，对教师固有的角色进行重新认识和定位，它要求教师在开展合作学习前必须作好充分的准备策略。这些策略包括：1.合作学习的目标设计，教师要根据学生教学内容的实际来确实;设计好教学目标，使得合作学习的全过程都能够围绕这个目标有序进行。2.合作学习方式方法的确定。教师要根据教学内容的特点，指导学生采用适当的方式方法开展合作学习，它是合作学习效率高低的重要因素，方式方法不对就会使得合作学习低效甚至无效。3.合作小组的组建与运行。要在充分了解学生的基础上组建一个异质小组，这是合作学习有效，正常运转的前提保障。要充分发挥小组成员的积极性和创造性，使得个人与小组整体表现出最佳状态。分配好小组成员的角色，各司其职，充分交流合作。可采用“圆盘”型座位方式，便于小组学习。4.合作过程的指导。教师要加强学生合作学习过程的指导，变教导者为引导者和学生顾问，保证学生小组学习始终围绕既定目标、任务，而不至于偏离主题，使合作学习成为“茶馆”式的闲聊。

三、合作学习在阅读教学中的实施策略

（一）拼盘搜集资料

语文教学的基本过程包括感知性阶段，理解性阶段，实践性阶段。②在阅读教学中，感知性阶段作为学生学习的基础，通过提供文字、实物、音像等感性材料，开展合作学习，进行正字、释词、解题，了解作者和时代背景，理清文章层次，熟悉内容，同时对文章中的疑难点作初步整理。

这一阶段是阅读教学的基础，合作学习的实施需要教师在上一课时结束时将学习的目标、任务、注意事项等告知学生。因为这一阶段的合作学习的许多内容需要学生在课余时间准备，比如搜集资料。学生将自己认为对阅读有价值的东西搜集、整理，在课堂上同小组成员充分交流，探讨。例如，我们在进行《春》的阅读教学时，教师需将这一课时的学习目标、任务，课前准备告知学生，让学生搜集关于作者的资料，关于春天的图片和文章，关于季节的各种不同观点，关于表达方式知识等。资料搜集以后，学生之间依据学习目标、任务，进行资料归类，并对同一内容的材料进行概括和提炼，最终将各方面的资料拼合成完整的学习背景材料。这一方面可以减轻教师在备课时搜集资料的难度，另一方面也是最重要的是，通过学生自己的行动激发他们在阅读中的积极性、主动性和学习兴趣，为阅读教学的顺利进行作辅垫。

（二）“问题—讨论”式理解

理解和鉴赏是阅读教学的主体部分。这是重点解决字词句段含义，篇章布局结构，分析思想内容，感受艺术手法的阶段。这些问题完全可以用合作学习的形式来有效解决。

例如在《春》的教学中，当学生整体感知课文后，教师可顺势将学生引入对课文内容的理解，提出以下问题，开展合作学习：你最喜欢哪幅图画，春草图、春花图、春风图、春雨图、还是迎春图？为什么？学生小组之间即可开展广泛的讨论。在讨论过程中，负责记录的同学要作好记录和总结，然后由各小组发言。这样，在学生之间的交流讨论中形成的共识在很大程度上代表了学生对春的理解和认识，在学生的合作探讨中，《春》的深意就会突现出来。本阶段开展合作学习时需要注意以下几点：①作好合作学习的预备阶段，即感知性阶段。②合作学习的目标、任务必须明确。如上述问题换成“你喜欢春天的什么？”就会使问题模糊，学生抓不住重点，合作学习的效率就会大大降低。

（三）“游戏—竞赛—表演”与应用

这一阶段在前两个阶段的基础上，是学生“学以致用”的阶段。着重要求运用所学知识解决实际问题，培养学生知识迁移能力和实践能力。可以通过游戏、竞赛、表演等多种合作学习的方式来实现。

例如通过竞赛的方式要求学生在学完《春》后就自己喜欢的季节作一篇口头作文。各小组只作一篇，这样合作便在组内进行。成员就某一个季节，围绕选材、构思、措词、立意、表达、修改、口述等环节，密切合作，力求使作文达到完美。各小组选派代表，有感情地口述本组作文，力争把自己最好的成绩表现出来，使得竞争在组间产生。小组之间还可以通过相互指正缺点、不足，吸取长处，来积累写作经验，最终达到在合作学习中对前期阅读学习的巩固和运用的目标。

参考文献：

[1]龚冏.探究合作学习在阅读教学中的应用[J].江西教育，2019（03）：49.

[2]丁培.运用思维导图，提高閱读教学实效[J].小学教学参考，2019（01）：38.