以“特别关注”优化小学英语课堂设计

胡晨媛

摘 要：课堂设计是我们组织课堂的脚手架。在实际教学中，我们只有深化课堂教学设计，在创新、实践与打磨的过程中，不断优化课堂教学设计，才能促进英语核心素养的落地生根，提高英语教学质量。那么，如何优化课堂设计呢？我想从，“特别关注”入手，以教师的“特别关注”，即关注兴趣养成、关注整体感知、关注过程体验，不断优化我们的课堂设计，促进课堂的动态生成。

关键词：小学英语;“特别关注”;课堂设计

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）32-0180-01

課堂设计是我们组织课堂的脚手架，是课堂教学的主线。在实际的小学英语教学中，我们要坚持以“学生的发展”为中心，以优质的课堂设计，以牵一发而动全身之势，全面激发学生们的积极性与参与度，让教与学和谐共舞，提高课堂教学效率。

1.关注兴趣养成，实现全情参与

教育家布鲁姆指出，“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”。在课堂教学设计的过程中，我们要特别关注学生的兴趣养成，以趣味化的教学设计，将课题的各个教学板块联系在一起，让学生们无论在导入环节，还是新授环节，亦或操练、总结环节，都能始终保持积极的、饱满的情绪状态与思维状态。

例如，在教学译林版《Unit 1 I like dogs》这单元时，我在话题导入的这个环节中，就尝试从“dog”这个关键信息入手，先导入自己的宠物狗—Teeny，以“宠物狗”的形象，引发学生们对小狗的喜爱，随后通过妙趣横生的英语谚语、俗语等，丰富学生们对“dog”的认识与理解，如“a lucky dog（幸运儿）”，“ hot dog（热狗）”，“yellow dog（卑鄙的人）”，“ a dog and cat's life（吵吵闹闹的生活）”，“Love me，love my dog ”（爱屋及乌），“It rains cats and dogs”（倾盆大雨）等。在这个话题导入的环节中，我不仅激发了学生们的情感体验，激发了学生们的学习兴趣，而且渗透跨文化交际知识，丰富了学生们对“dog”的认识，有效地激发了调动了学生们的参与热情。

2.关注整体感知，有效获取信息

课堂设计是我们教学的主线，它是教学的主线，思维的主线，更是学习的主线。在小学英语教学中，我们应该考虑到学生们还不具备抽象逻辑能力，他们注意力的稳定性较弱，思维跳跃性强，因此，在教学设计的过程中，我们要尤其关注学生们整体感知能力的培养，帮助他们从整体的角度出发，有效获取教学信息，培养他们思维的逻辑性。

例如，在教学译林版四年级上册《Unit 3 Our animal friends》这单元时，我在教学时，充分利用教材中已有的插图信息，以问题牵引的方式，引导学生们在图片中获取有效信息，帮助学生们主动建立起语篇的框架。T：Look，here comes four students，.Who are they？Ss：Nancy，Liu Tao，Su Yang and Mike.T：They have some animal friends，too.Look at the pictures.What animals are they？Ss： Fish .Dog.Rabbit .Parrot.T： What are their animal friends？What animals does Nancy have？

S：Nancy has two fish.T： What does Mike have？Who knows？S：Mike has a dog.T： What does Liu Tao have？S：Liu Tao has a rabbit.T：What does Su Yang have？Su Yang has a parrot.……

在这个过程中，我从语篇的插图出发，引导学生们在观察插图的过程中，获取有效的关键信息，将语篇中四个独立的小片段联系在一起，通过截取插图及信息的方式，将它们整合成思维导图，帮助学生们从“Our animal friends”这个主题出发，最终再次回到这个主题，了解文本的整体框架。

3.关注过程体验，培养语用能力

为了优化课堂教学设计，我在实际教学中，就非常关注学生们的过程体验，以真实有效的语言情境，贴近生活实际的语用活动，激发学生们参与的意识，鼓励学生们以小组合作的形式，在讨论、交流、尝试与展示的完成学习过程中，实现由教到学、由学到用的转变，实现教学与实践的“嘉年华”。

例如，在教学译林版小学英语四年级上册《Unit6 At the snack bar》这单元story time时，我在while-reading环节时，首先创设问题语境，充分利用交互式电子白板，呈现立体式问题链，以问题链帮助学生们勾勒出语篇框架，并鼓励学生们以小组合作的形式，开展讨论活动。Who are they？ Where are they？ What are they doing？ What would they like？ What would Mike like？What would Helen like？ What would Dad like？ What does the waitress say？在学生们完成探究任务后，我利用交互式电子白板，将镜头转向学校周边的西式快餐厅，引导学生们将语篇中相关的对话信息，应用到这个语境中，以师生共读的方式，一起设计相关对话，从而让学生们对“点餐”这个生活情境有更加深入的认识。

总之，在小学英语教学中，我们要以“特别关注”的教学态度，去发现学生们的闪光点，去凸显学生们的主体性，在关注兴趣养成、关注整体感知、关注过程体验之中，充分发挥教师的主导作用，并挖掘学生们的主体价值。

参考文献

[1]苏渡泉.浅析小学英语教学中有效课堂活动设计[J].学周刊，2018（12）

[2]毛鹏.小学英语对话教学的话题设计[J].江西教育，2018（09）