高中语文文本细读的方法探究

钟胜煌

【摘要】阅读教学是高中语文教学的重要组成内容，对于学生语文水平的提升，以及阅读能力的培养，具有较大的帮助。但是目前在高中语文阅读教学中还存在着诸多的问题，制约着学生学习效果的提升。基于此，本文对照高中文本细读要求，对文本细读方法的实施意义和方法作了深入分析。

【关键词】高中语文；文本细读；细读方法

阅读能力的培养是高中语文教学的一大重点，其不仅直接关系到学生的语文水平，还会影响到学生的人文素养。但是调查发现，目前部分高中语文教师依然采取传统的教学模式，首先向学生介绍作者的背景，然后引导学生归纳文章的思想主旨。在此种教学模式下，学生无法充分了解文本的细节，不利于学生文学素养的提升。因此，教师就需要大力创新传统语文教学模式，要把运用文本细读教学方法引入课堂，从而进一步优化教学过程，提高阅读教学质量。

一、高中语文文本细读方法的实施意义

文本细读教学模式下，教师通过多样化教学手段的运用，深入分析文本细节，详细阐释文本的审美性与文学性，可以将学生的“粗糙”意识有机唤醒，促使学生的认知内驱力得到增强。

1.增强学生的审美感受

在文本细读模式下，对语言、思想之间的关系十分重视，认为学生只有对语言内涵充分了解后，方可以对文本的意义深入掌握。在传统教学模式下，教师对文章的主旨内容泛泛而谈，学生无法深入感受这些空洞的爱国主义、壮志未酬等情感，进而降低了教学效果。然而，通过文本细读方法的实施，则可以引导学生通过深入细读文本内容，切实感悟到文章的思想情感，促使学生的审美感受得到有效增强。

2.增强学生的语文阅读能力

为了促使阅读教学的质量得到提升，就需要对学生的知识能力大力培养，引导学生对作品中蕴含的情感态度深入挖掘，达到文学素养提升的目的。然而通过文本细读策略的实施，可以对学生的阅读能力不断训练，学生的审美能力得到增强，在阅读过程中自然而然地形成感性认识，进而在以后的阅读过程中能够快速、准确地对作品的主要思想、观点等深入掌握。

3.培养学生的思维能力

作者通过观察、认识和理解社会、生活与自然等各种事物，采取语言文字符号等形式传递个人的情感和态度，即形成了文本。文本将时间、空间等限制因素有效打破，促使读者的想象空间得到扩大。读者在阅读过程中，可以转化为自身的体验。通过文本细读策略的实施，学生能够在文字分析中，对作者的思想感情深入认识，同时将个人的经验、想象等融合进来，促使文本的意义更加丰富。

二、高中语文文本细读的方法

基于多年教学实践和经验总结，高中语文文本细读的方法主要有以下几点。

1.从局部着手

第一，从语音切入。相较于其他国家的语言，汉语最大的一个特点是有声调。研究高中语文教材可以得知，很多的文章都将语音的声调功能利用起来，促使作品的整体美感得到增强。因此在学习这些文章时，教师就需要引导学生仔细分析这些语音，结合实际情况，将个体读、群体读等多样化朗读方式运用起来，促使他们能够对文本的音乐美进行充分感受。例如，在学习人教版高一语文必修二《荷塘月色》一文时，教师即可引导学生仔细朗读月色之下荷塘的描述语句。在本段话中，通过“曲曲折折”“田田”“亭亭”等叠音词，以及“袅娜”等双声词的运用，促使人们读起来朗朗上口，具有音乐的美感。教师引导学生对这些词语的魅力着重体会和感悟，对于学生日后的写作具有较大的帮助。

第二，从空白点切入。具体来讲，文本中未加说明，要求读者自己填充的部分即为空白。教师通过空白点的合理设置，可以引导学生充分发挥自己的联想能力，拓展文章的思想内涵。例如，在学习人教版高二语文必修三《祝福》一文时，文章并没有直接描写鲁四老爷书房壁上的对联内容，而是说一边的对联脱落，只有一边对联还在。那么在教学过程中，教师就可以询问学生，为什么作者不将书房的对联内容直接描述出来呢？学生通过深入分析，了解到这一空白点是鲁迅先生有意而為之，通过脱落的一边对联，展现了鲁四老爷的虚伪本质。教师通过合理设计空白点的切入，可以帮助学生更加深刻的理解鲁四老爷这个人物，进而提升学生的阅读理解能力。

第三，从词语切入。词、短语都属于词语的组成，能够重复使用于文学作品中。在文本细读法实施过程中，教师需要引导学生关注词语，通过词语来真实感悟作品的情感。例如，在学习人教版高三语文必修五《咬文嚼字》一文时，教师可以引导学生自己利用“你是”和“你这”两种词语，分别组句，然后朗读出来，切实感悟两种语法的意义差异。通过这样的词语置换，学生们产生了对比差异，深入认识到一个词语、一个字的变换，将会直接影响到整个句子，甚至整篇文章的情感，同时也更能认可朱光潜老先生这篇文章的核心表达。

2.从整体着手

文本细读的实施，主要目标是对学生直觉作品的能力进行培养。在高中语文教学中，教师除了要从局部着手之外，还需要引导学生整体感知文本，提升高中语文的教学效果。

第一，整体感知文本自身。整体感知指的是将情节、人物、风格等细小要素直接穿透，对作品最本质的核心内涵进行感悟。例如，在学习人教版高一语文必修一《鸿门宴》一文时，教师即可引导学生对比项羽对待项伯和范增的态度。项羽十分信赖项伯，因为项伯是他的亲叔叔。但项羽却并不怎么相信范增，即便范增是他最重要的谋臣。项羽对待两人的态度，将项羽日后“择情而弃业”的决定预示出来。本种整体感知方式主要是将精神分析批评理论运用过来，通过大量的训练，可以对学生的整体感知能力有效培养。

第二，对比不同文本。通过文本对比方法的实施，可以帮助学生对此作品与其他作品的共同点、差异点进行对比分析，深入掌握文本内容的基础上，提升阅读效率。此外，在对比分析过程中，学生的精神境界也可以得到拓展，直觉作品能力得到显著增强。例如，在教学过程中可以引导学生对比《荷塘月色》与《故都的秋》两篇文章，前者对树上的蝉声、水里的蛙声进行了省略，而后者则对将要衰亡的蝉声进行了着重描写。通过这样的对比，学生认识到前者虽然看起来十分宁静，但心里还是有些波动。然而后者虽然描写了悲凉、清净的北国之秋，但作者却是怀着喜悦的心情下笔的。

综上所述，文本细读从微观角度着手，要求学生深入推敲与体会文本中的语音、词语等细节，能够帮助学生将文本意蕴充分挖掘出来，增强学生的阅读体验，提升学生的语文阅读能力。因此，高中语文教师需要积极创新教学理念和教学方式，合理实施与运用文本细读教学方法，才能不断提升高中语文课堂的教学质量。

参考文献：

[1]刘宝善.高中语文文本细读教学研究[J].广西教育，2017（10）：123-125.

[2]李存霞.“文本细读法”在高中语文散文教学中的运用研究[J].新课程，2017（11）：55-56.