基于核心素养理念下的小学英语主题绘本阅读教学

肖宝玲

【摘要】在农村地区，受教学资源及学生基础水平的限制，学生的整体阅读能力远远达不到要求，直接制约了小学生英语核心素养的发展。针对此问题，本文从简单、形象的绘本阅读教学为突破口，在绘本主题阅读中立足语言能力、扎根能力提升、关注思维品质，从而全面提升小学生的英语学科素养。

【关键词】核心素养；小学英语；绘本教学

绘本是用图画与文字叙述一个故事，表达特定情感和主题的读本。主题绘本阅读教学，就是将绘本阅读教学与教学课堂结合起来，将阅读教学统一在某一个特定的主题情境中，在与多个文本、绘本的碰撞交流中，促进小学生语言能力、综合能力及思维品质的全面发展，为小学英语核心素养的培养搭建坚实的基础。

一、立足语言能力，以“读”为主线，凸显主题

在绘本主题阅读教学中，教师要善于指导学生将“读图”与“读文”结合起来，通过生动形象的画面阅读，提升学生的绘本阅读质量。在整个阅读过程中，图面不再是简单的文字附庸，而是文本的生命所在，与文字相互交织，构成一个完整的意思群。

1.高年级以主题拓展为背景，提高语言能力

以教科版五年级下册英语教学为例。在Unit 1 What’s your favourite seasons？ 教学中，教师可以设置一个场景，并以此为主题，开展绘本阅读。如，在“Moosling in winter”的主题绘本阅读中，教师可以引导学生“读图说话”，借助绘本插图的阅读，熟练掌握基本的句型、句式，如I don’t like...and I don’t like...either；I like＼love＼prefer...，等等。在主题阅读结束以后，教师还可以结合主题绘本的内容进行设问，“What’s your favourite season？ Why？”促使学生借助问题由绘本的泛读，转入主题内容的深入探究，从而夯实学生的英语阅读能力，实现学生搜集信息、整理信息、處理信息等英语核心素养的提升与发展。

2.低年级以自然拼读为载体，提高学习能力

自然拼读教学大大解决了传统“哑巴式”英语教学的难题，因此，在低年级英语绘本主题阅读教学中，考虑到英语字母音的学习，如Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn，教师在挑选主题绘本的时候，要考虑到相关的自然拼读知识，促使学生在反复的阅读过程中，体会到自然拼读的乐趣，从而熟练掌握字母音与字母的发音，为以后的英语学习打下坚实的基础。如，在“Welcome back to school”的主题绘本阅读中，教师可以将字母Aa的发音为重点训练目标，并以此为主题，进行相应绘本的搜集、教学。如“Fat Cat”“Crab Trap”，从而在反复阅读中实现元音字母Aa的学习与巩固。

二、扎根能力提升，以“写绘”为基础，拓展主题

在绘本主题阅读教学中，教师要善于结合本班学生的学习特点，挖掘绘本阅读中“写绘”的教学潜力，实现阅读主题的有效拓展。

1.以写绘结合为契机，提升综合语用能力

在绘本主题教学中，“写”与“绘”是一个完整的概念，即在特定绘本阅读结束以后，鼓励学生用自己的语言对绘本故事进行再现与演绎。完整的“写绘”作品包括三个方面，即绘画语言，学生可以画画的方式对绘本故事进行简要阐述，可以使简单的一幅画，也可以是一组画；文字语言，在主题绘本阅读教学结束以后，每个学生都会对故事产生一定的想法，教师可以鼓励学生用自己的语言表述出来，并添加到自己作品的创作中；口头语言，在“写绘”作品结束以后，教师可以挑选学生对自己的作品进行讲述，这是“写绘”拓展阅读的重要环节，也是提升小学生英语能力的重要实践活动。

2.以写绘为融合，提升跨学科综合能力

教师可以充分借助绘本主题阅读中的“写绘”环节，促使学生在具体实践应用中深化对色彩知识的理解。以教科版三年级下册教学为例，在Module 1 Colours 教学中。如，在这一主题阅读中，教师可以挑选“Brown bear， brown bear， what do you see？”这一绘本，引导学生以此故事结构为模板，进行“写绘”创造，从而在绘画涂色、故事创作及复述过程中，实现听、说、读、写基础知识的巩固及语言综合运用能力的提升，拓展主题教学的价值及意义。在具体实施过程中，教师要有意识地引导学生逐渐从“复述故事”慢慢转向“续编故事”，进而发展为“改编故事”，从而实现小学生创新意识地培养与发展，全面提升小学生英语核心素养。

三、关注思维品质，以“表演”为辅，延伸主题

在绘本主题阅读教学中，教师可以有选择地挑选绘本，并结合主题内容，选择合适表演的角色，并配以简单的服装、刀具、头饰等，设置一个凸显主题的小情景，激发小学生的表演兴致，在演绎中实现阅读主题的延伸，关注小学生思维品质的健康发展。

1.以表演为升华，提升学生思维品质

在绘本表演过程中，如何引导学生体会角色情感变化，成为主题阅读的一大难点，因此，一旦选定要表演的绘本，教师要不断加强阅读教学手段，全面提升小学生感知文本、理解文本的能力。如教师可以组织学生围绕故事中的人和事展开进一步讨论、分析、猜测和想象，并以学生熟知的事情为例，进行对比教学。以教科版六年级上册Module 4 Past experiences教学为例。在主题绘本阅读中，教师可以挑选著名的“Cinderella”进行绘本表演。在绘本阅读中，有很多关于“过去时”的对话，在现在时与过去时地反复运用、对比中，引导学生在绘本表演过程中进一步了解过去时的基本用法及意义。同时，也有助于在表演过程中对学生进行情感教育，呼吁学生向Cinderella学习。

2.以情景创设为主线，提升学生理解能力

在表演过程中，教师也要给予学生充分展示自我的机会，鼓励学生创编更加丰富的新对话与情景，或者以旁白、角色对话、音乐律动等展示剧情的发展动态，将绘本中隐藏的时间线以直白、形象地方式展示出来，从而在不断的“演”与创造中深化小学生对阅读主题的理解，实现阅读主题思想价值的进一步延伸。如，教师可以结合学生的生活，挑选与他们生活息息相关的绘本进行主题阅读。

总的来说，绘本阅读形象直白、趣味盎然，符合农村小学生的英语知识水平及认知习惯。因此，以此为突破口，实施主题绘本阅读活动，能够有效提升小学生的英语能力，实现英语核心素养的培养与发展。

（注：本文系广州市从化区教育科学规划课题《基于核心素养理念下的农村小学英语阅读教学策略的研究》﹝编号：17BN01〕成果）

参考文献：

[1] 刘德环，韩涛.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育分析[J].中国校外教育，2018 .

[2] 吴燕蔓.基于英语绘本与分级读物的小学英语学科核心素养培养[J].教学与管理， 2018.