图文结合让小学语文课堂灿烂多彩

马捷红

【摘要】人教版小学语文教材一大突出特征是图文并茂，除精彩纷呈的语言文字描写之外，教材的编者配以插图能够抓住小学生的注意力，让语文课堂灿烂多采。现阶段的小学语文教学中一些老师忽视了图文结合的价值，甚至漠视课文里的插图，这是一种对教学资源的浪费。语文老师要尽可能挖掘教材配图的价值，在图文结合中激发小学生的思维，让刚入学的小学生真正爱上语文课。

【关键词】图文结合；小学语文；新课标

对于一、二年级小学生来说，受年龄影响难以长时间在课堂上集中注意力。基于此，语文老师的教学要注重实现图文结合，用图片帮助小学生理解文章语句的内容，让语文课堂充满魅力，学生才能真正学习语文知识，提升语文课堂学习的效率和质量。新课标下的语文教学需要实现图文结合，在图文结合教学中提升小学生的多项能力。

一、在觀察中激发小学生的期待

小学语文教学中要通过教学方法的优化激发学生探究文本内容的兴趣，在好奇心的驱使下引导学生阅读和学习。语文老师要有意识地引导学生观察课文里的插图，让学生在观赏插图的过程中激发对文本内容的学习欲望，吸引学生到文本里认真探索或认真学习字词，提升语文阅读教学质量。小学生对色彩的兴趣和好奇心远远高于对文字的兴趣和好奇心，语文老师要抓住这一特征，引导学生用语言描述插图，一方面可以提升小学生们口语表达能力，另一方面还能在内心大致理解本节语文课的教学内容。就拿一年级的《春夏秋冬》一课来说，教材中的“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”四幅插图描绘了不同季节的标志性风景，小学生能够以插图为媒介感受到四季的变化，更好地投入到认字环节中。一年级的小学生在观察“夏”“霜”这几个难写的字时容易失去学习的积极性，自己内心就打起了退堂鼓。为了燃起学生对这些字的学习兴趣，教师可以引导学什么呢？先观察插图并思考几个小问题：“在插图中，你看到了什么景色？你最喜欢哪个季节？”在学生形成初步的印象后再学习课文中的字词，能够自然而然地投入到学习状态中。

二、在对比中进行深度解读

语文学习中要重视词语的教学，通常情况下一些语文老师在进行词语教学时只会讲解词语的意思，这种教学模式下小学生不仅难以真正理解和记忆单词，还会逐渐淡化对小学语文课堂的兴趣。以插图为基础进行词语教学，在图文对比中帮助学生深刻认识词语的意思，能够提升学生词语理解和运用的能力。例如，在学习《曹冲称象》一课时，一些学生学习文本中将注意力集中到认识字词的过程中，在文本的描述中难以理解“曹冲称象”的过程，通过文章的配图辅助，学生将文字描绘的过程和图片相对比，能够更好地了解赶象上船，标记画线，装上同等重量的石头，称出石头的重量过程，在这样插图对比的过程中，小学生对文本的用语体会更加深刻，能够起到事半功倍的效果，利用形象思维和能力进行深入解读，让学生感受语文学习的乐趣。

三、在质疑中提升学生的思维能力和记忆力

为了和新课程改革相适应，语文教师的教学要注重提升学生的问题意识，让学生学会质疑，能够自主解决简单的语文问题。诚然，教材中的插图并不是随意设置的，而是针对教学重点和难点设置，引导学生质疑插图，能够和插图结合理解学习重点和难点，深化学生的思维。一些学生对于插画的理解可能存在偏差，鼓励学生勇于表达对插画的感受，表达自己对插画的质疑，激发学生对图画的深入理解，运用个人思维能力真正思考图画和文本教学的关联，实现图文结合以让语文课堂灿烂多彩。图文结合形式之所以能够让语文课堂丰富多彩，也是因为它对于学生记忆能力的刺激，能够帮助学生加工和处理文字信息，形成学生个人专属记忆并烙印在脑海中，形成有效信息。诚然，学生对于图片的记忆速度远远大于对文字的记忆，图文结合能够帮助学生吸收内化知识，加强对知识的掌握度，有效提高小学语文教学效率。

四、借助课文中的插图提升学生想象能力

为鼓励小学生勇于发言和表达，人教版的语文教材中几乎所有课文中都有插图存在，这些图片生动地展示了文本内容，色彩十分鲜明，在提升学生想象力和观察力等多个方面扮演着重要的角色，实现图文结合，能够让语文课堂更加灿烂，在合适的机遇下实现图片和文字的有机结合，更能激发小学生的想象能力。例如，在学习二年级的《雷锋叔叔，你在哪里》一文时，图画中只有雷锋叔叔的雕塑照，学生通过和文章内容相结合，感受雷锋叔叔曾经“抱着迷路的孩子，冒着蒙蒙的细雨”场景，想象雷锋叔叔曾经“背着年迈的大娘，踏着路上的荆棘”场景，文章中没有插入雷锋叔叔具体助人的图画，而是以雕塑画为基础发挥学生的想象力，在脑海中刻画雷锋叔叔助人为乐、奉献自己的画面。

五、借助图文结合形式激发学生的创造能力

在人教版的小学语文课本中，图文结合需要多个因素的配合，一幅插图只能阐释一个场景，事物发展的联系性不强，教师可以抓住这一点激发学生的创造能力，让小学生独立续写文章并在班上进行展示，激发小学生的创作欲。例如，在学习《我要的是葫芦》一课时，文章最后给人意犹未尽、故事还未结束的感觉，让小学生独立思考和创作，续写葫芦掉落后的故事，并结合前两幅插画为自己的续写部分加上新的插画。学生以自己对文章的理解为基础进行扩写，有的学生写“那个人又重新种植了新的葫芦树”，有的学生写“那个人依然不肯悔改，以为是邻居搞的鬼，去找邻居说理去了”，等等，发挥个人主观能动性创造出新的篇章，在个人的创造力和想象力中提升对写作的兴趣，对于学生们未来的个人发展具有重要意义。

总之，小学语文教学中实现图文结合，能够很好地利用插图教学资源激发学生对语文课的兴趣，降低一、二年级学生学习的难度，挖掘语文学习中的价值，让学生在形象思维中提升认知的水平并升华对文章内容的体验，提高课堂的教学效率，让语文课堂因插图和文本的结合而灿烂多彩。

参考文献：

[1]敖文凤.图文结合策略在小学语文教学中的运用[J].读写算：教育教学研究，2015（29）：277-278.

[2]朱崇梅.图文结合让语文课堂灿烂多彩[J].教育，2016（38）：79.