家校共育视角下小学亲子心理沙龙的校本探索

朱小露

【摘要】目前，家校共育已成为中小学教育发展的必经之路。家校共育团队不但需要一批高素质学校团队，还需要发挥所长优势互补的家长团队。基于家校共育视角下，H校积极运用亲子心理沙龙开展校本探索与实践，很好地促进家校团队的建设与提升，为拓展小学家校共育提供了新途径。

【关键词】家校共育；小学亲子心理沙龙； 校本探索

随着时代发展，家校共育的理念已逐步融入国家教育的基本政策及实践当中，家校共育的活动形式日趋丰富，既有家访、家长会等较传统方式，也有家长开放日、家长委员会、家长义工、家长论坛（沙龙）等较现代方式。故此，H校基于家校共育视角，秉承“主角教育”的教育理念，提出了以亲子心理沙龙促进现代家校共育发展的新设想。同时，期望借此发挥心理沙龙体验互动的特点，让学校团队与家长团队在活动中实现优势互补，开拓出能够有效促进家校共育的新途径。

一、关于亲子心理沙龙

本文依据H校实践案例提出的亲子心理沙龙（以下简称“沙龙”），是以实现家校共育为目标，组建亲子成长小组为单位开展的递进式心理沙龙式体验活动。其目的有二：一是让家长团队在活动中真实看见孩子，了解孩子真情实感，发掘孩子自主成长的潜能，在陪伴与分享中提升亲子关系；二是让学校团队参与其中，及时进行有效沟通，在观察与分析中给与恰当家教指导，强化家校共育的支持力度。

二、小学家校共育团队现状

家校共育团队常分为学校团队与家长团队，其组建形式存在一定差异。以H校为例，德育工作室是家校共育的主要策划者，同时与“班级—年级—学校”三级家委会作为家校共育的主要实施者。其中，学校团队均具备资深的教育学背景，且取得了一定的心理健康教育资质，其中不乏经验丰富的德育干部、班主任以及专职心理教师。以家委会为依托的家长团队，其遴选及自荐着重于自身是否具备正向引领作用。他们来自各行各业，男女比例相当，对家校共育均有独特见解，并热衷参与学校管理、教育教学、校园活动等各项校务工作。

三、家校共育视角下小学亲子心理沙龙的校本探索

基于上述对家校共育现状的了解与分析，要加强“家校”团队共育，就要利用好“学生”这一关键角色。借助形式自由活泼、参与性及互动性强的沙龙，能更大效度地激发团队粘性，形成更强大的共育合力。故此，这一校本探索，适宜且值得尝试。下面将以H校亲子心理沙龙的校本探索为例作具体介绍。

1.因应需求，确定沙龙主题

经过前期家访、电访、面谈，H校学校团队大量收集了家长、学生对活动主题的反馈意见，最终拟定“有效沟通”作为沙龙的主题。专职心理教师则遵循团体心理辅导理念，策划形成了以亲子成长小组（学校团队分配助教，家委成员及学生作为小组主要成员）为单位开展的沙龙方案，设计了“成立仪式—暖身圈—年级誓师—分班挑战—年级挑战—分享会”等系列流程，以达成“有效沟通，合作共赢”的活动目标。

2.多方考虑，加强沙龙场设

一是考虑沙龙对象的身心素质。在整个小学阶段，因年级学生年龄差异悬殊，身心发展状况大不相同。其次是家长，因亲子年龄差，在沟通内容、方式上存在差异。故此，应顺应学生年龄及身心特征，筛选适宜的沙龙活动及道具，兼顾亲子挑戰任务的阶梯难度。另外，着装方面倡议亲子装，在视觉上增强亲子融合度。二是尽量降低环境因素的影响。由于筹备期气候持续反常，为确保沙龙有序进行，H校预设了沙龙后备方案。同时，在设备上着重电脑、音响、投影等机动调配，在场地上双边做好事前布线踩点，在物资上则以小组为单位，清晰标配文件袋物资。

3. 紧密筹备，组建沙龙团队

按年级计算，每个亲子成长小组一般为8-9人，需要较大的学校团队力量进行协助。故此，H校以德育工作室为主体（细化分工，设置主持人、观察员、主教练、场控、音响及后勤机动人员），联合全体正副班主任组成沙龙的主要实施者（分别作为该班小组教练及助教）。此外，为确保沙龙执行效果，H校学校团队专程组织了两场筹备培训。第一次在活动策划期，向全体工作人员明确活动目标及人员分工（策划组、物资组、执行组、后勤组、通讯组），主要对小组教练及助教进行每个沙龙环节的活动示范及指导，组织模拟活动，形成较系统的活动观察反馈及程序意识；第二次在活动当天的预备期，主要向全体工作人员明确活动开展的主体流程及时间节点，强化突发情况的应急措施，提高学校团队的参与及规范意识，对组织及执行沙龙做好良性铺垫。

4.齐心协力，分层执行沙龙

2018年1—3月，三场“同声同乐·合作共赢”主题沙龙如约而至。其中，第一、第二场分别面向一、二年级的亲子成长小组，第三场考虑场地、人员及时间等调配因素，同时面向三至六年级亲子成长小组，增设了年级教练这个角色，由前两场具备较好操练经验的班主任担当，在一定程度上保障了沙龙质量的稳定性与衔接性。

5.及时反馈，升华沙龙效果

每一场沙龙均为下一场沙龙起到及时反馈及调整导向的作用。每场沙龙的动、静态互动分享环节既获得了家长和学生的一致认可，也收获了丰富的反馈信息。主要形式包括：现场分享“我说我心”、 现场张贴“心语树”、活动后期家长自主填写活动评价反馈表以及学生制作图文心情日志。

四、思考及启示

据笔者了解，广东省内现阶段的小学一般只配备1-2名专职心理教师，影响力甚微。引进校外专业团队机构开展沙龙无可厚非，但不能否认学校自发组建非专业教师团队开展沙龙的可行价值与意义。如要在学校中发掘心理健康教育的团队力量开展沙龙，有着丰富一线经验的班主任有望成为主力军。当然，实践当中有不少班主任的活动执行能力仍需加强，他们出于职业惯性易产生“参与者”与“带领者”的角色混淆，这也是组织者在前期筹备必须特别厘清的关注点。家校共育并不是几堂课或者几场沙龙就可以实现的，我们期待在家校共育的视角下，将小学亲子心理沙龙继续拓展延伸，逐步优化应用，将之成为真正有效促进现代家校共育的新途径！

参考文献：

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