情景趣味式教学

应秀英

摘  要：在教学过程中听取其他教师的公开课是一种很好的学习方式，在听讲的过程中不仅可以学到其他教师的授课方法，还能够了解到学生在课堂上的实际情况，这对于把握整体的教学情况有着积极的意义。本文将根据笔者此次听取的公开课，简单谈一谈在各位教师课堂教学中所获取的知识。

关键词：公开课;课堂设计;学习兴趣

举办公开课的目的一是为了检验教师教学的课堂教学质量，二是为了促进教师团队之间的交流，共同提升学校的整体教学质量。通过参与此次的公开课，我们发现几位老师在课前都做了充分的准备，磨课多次，对教学设计反复打磨，对细节的地方反复斟酌改进，值得我们学习借鉴，但也有值得深度思考的地方。

一、数学课堂实现以情激趣的策略

（1）以巧妙的情境创设激趣。老师在课堂的教学中都非常注重情境的创设，希望能够通过情境来激发学生学习新知的兴趣，让课堂学习在情境中行进。这一点希望是以情激趣的有效策略之一，这是我们每位教师在教学过程中都需要学习的。那么，如何设计能够激趣的情境呢？一是深度挖掘数学学习内容产生的背景及必要性来进行贯穿整堂课的学期情境设计，让孩子感受到学习内容很重要，很有必要性，自然学习的兴趣便有了，同时在这样的情境背景下提出探究的核心数学问题，更能激发学生探究知识产生过程的兴趣，对于整节课的学习活动奠定了积极主动的学习情感与态度。二是结合学生的学习兴趣点来设计情境，设计情境是要根据年龄特点来进行情境设计，否则即使我们是根据数学学习内容产生的背景和必要性来设计的情境，也达不到提起学生学习兴趣的目的。

（2）以充满和谐与民主、尊重与欣赏的课堂情感体验激趣。也就是说我们在课堂上老师要用公正公平的态度，用尊重与欣赏的行动让孩子有积极的情感体验，这种情感体验就会化解成为一种兴趣。但是我们老师要知道，这种情感体验没有教师对学生的真诚的爱是没有办法实现的，因此教师需要尊重学生的意见，让学生知道自己是被尊重的，要真心去关注学生的生活与学习，及时帮助学生解决力所能及的事情，成为学生值得信赖和依靠的坚强后盾。

二、数学课堂实现以思探趣、以动升趣的策略

（1）设计直指学习内容核心本质的恰当问题串是促进学生以思探趣、以动升趣的首要策略。问题是激发思考的引擎，问题提出后孩子的直接反应是孩子动脑筋思考回答老师的问题，所以问题本身就是引发思考的工具。然而思考的深度和灵活度够不够就需要我们好好设计问题了。直指数学学习内容的本质内容是问题引发深度思考的基础，我们怎样设计直指核心本质的问题呢？

一是仔细解读分析学习内容涉及到的数学本质，数学本质包含了：数学道理、方法依据、数学思想。只有把数学道理、方法依据、数学思想搞明白了，我们才能够设计或生成好问题来，让自己的课堂因为问题解决而亮点纷呈。举例：李静的课堂在研究怎样表示位置关系的时候，因为对数对产生的方法和依据没有弄清，孩子们说自己是的想法时，老师没有办法做更好的分析和引导，造成课堂生成无光。二是根据教学情境和学生学情设计难易恰当的数学问题。设计难易恰当的问题我们需要：呈现与问题情境匹配的问题，让孩子思维顺畅;问题尽量不要包含太多的小问题，孩子回答起来容易不全面，让问题过难;问题表达不能有歧义，让孩子们听不懂;不要提过多的判断性问题，让孩子觉得无趣，也让自己的课堂没有深度。

（2）对学习活动有效地总结认知是以思探趣、以动升趣的重要策略。我们在数学学习过程中，每一个活动都是围绕学习目标有目的的开展，要让孩子对学习内容有更加清晰的认知，达成学习目标，学习活动之后的总结非常关键的。一是总结概念：比如学习什么是周长时：以围绕树叶的一周的活动贾老师安排的内容应该是要让学生知道什么是一周？从起点出发回到起点就是走过一周，要走完，不能重复。还需要知道这条围绕树叶一周的边线长度就是树叶的周长。总结后说一说桌面的周长、黑板的周长等等。经历长方形的周长活动后总结围绕封闭图形一周的长度就是长方形的周长。说一说其他图形的周长：围绕三角形一周的长度叫三角形的周长等等。二是总结方法。比如《认识周长》一课怎样量曲线图形的周长？怎样量直线段围成的图形周长？如何根据数对表示的规律来写其他数对等等。几乎每一节课我们都涉及到总结方法，在总结中不断提升。

三、数学课堂设计实现准确目标定位的策略

目标定位准确是课堂教学实现有合适的课堂容量与较好课堂效益的前提，准确把握学生的学习最近发展区定位学习目标又是目标定位准确的前提。怎样准确把握学生的学习最近发展区呢？笔者认为要准确认识数学学习最近发展区：一是内容的最近发展区，二是学习方法的最近发展区，三是学习水平的最近發展区。很多时候我们老师们在定位教学目标时需要对最近发展区进行准确分析才能将目标定位准确，否则就容易出现定位不准确，让课程目标实现过难或过易。举例：今天两位三年级老师的教学目标就因为只分析了内容的最近发展区和学习方法的最近发展区，忽略了对学生学习水平的最近发展区，造成目标定位不准确。例如整十整百除以一位数和两位数除以一位数的教学，目标定位就必须考虑到学生学习水平的最近发展区才能对核心目标定位准确。此外，在课堂上老师学会当一个善于提问题和善于引导学生回答问题的人，而不是一个善于回答问题的人。教师过于包办的思想，会严重约束学生的思考能力。我们要努力把孩子培养成为善于质疑，善于思考解惑的人，才有更强的学习力。学习力是一个人成长、成才的必备能力。

总而言之，公开课不仅可以增加教师与教师之间的交流，同时也是教师提升自我能力的一个重要方式，公开课后的总结分析更是大家共同学习与交流的平台，对于提高教学质量有着积极的意义。

参考文献：

[1]陈黎明，初中数学公开课设计的理论与实践，学周刊，2016-07-11

[2]茅玉龙，例谈提高初中几何课堂教学的有效性——一堂初中数学公开课引发的思考，课程教育研究，2014-08-25

[3]吴锋，引导自主发现 提高课堂效率——一节公开课的实录节选及教学反思，初中数学教与学，2019-07-20