利用朗读提高小学语文阅读教学效果

聂锡萍

摘 要：一直以来，朗读都是我国语文学习的重要方法之一。近年来，随着新课程改革的不断深化，还语文课堂以琅琅的读书声，已经成为了语文教学改革的一大方向。小学语文是整个语文教育和基础教育中的基础部分，因此，小学语文教师在教学中，应充分认知并高度重视朗读的重要性，积极地探索朗读教学的有效策略，以期能够让学生通过朗读来加深对课文的理解和感悟，从而促使小学语文的阅读教学效果得以大幅度提升。

关键词：小学语文;阅读教学;朗读;活动;评价

朗读是小学语文教学的一项重要内容，也是小学生理解文本的有力武器。通过朗读课文，学生能够与文本、与作者進行情与情、心与心的交流和沟通，从而加深对文本的理解和感悟，对提高小学生的语文阅读能力大有裨益。但是，由于受传统应试教学思想的影响，大多数语文教师为了追求课堂教学效率的最大化，在课堂上满堂灌地传授字词句的意思，段落的划分，中心思想的总结等，对学生的朗读活动没有给予足够的重视，使得朗读没能真正发挥其作用，导致了小学语文教学效果大打折扣。鉴于此，小学语文教师在教学中，应充分认识到朗读之于语文的重要性，并积极地探索丰富多样的朗读教学方法，以促使学生充分利用朗读来走进文本，理解文本，感悟文本，从而促使小学语文的阅读教学效果得以显著提升。

一、开展多彩朗读活动，激发学生朗读兴趣

小学阶段的学生有一个很明显的特点是“喜新厌旧”，他们总是对新鲜事物保持高度的热忱，对一成不变的事物则很快就失去了探究的兴趣。因此，小学语文教师在引导学生进行朗读时，不能总是运用一两种朗读形式，而应该将朗读以丰富多彩、趣味十足的活动形式开展，从而促使学生对朗读的兴趣和热情得以激发和保持，促使学生始终以高涨的热情投入到朗读中，进而促使朗读能够发挥其真正功效。

例如，在学习《蜘蛛开店》的时候，我就通过分角色朗读活动来激发学生对课文的朗读兴趣。在朗读之前，我通过引导学生分析河马、长颈鹿、蜈蚣的特点，以及蜘蛛接到不同活计之后的奔溃心情，由此体会到了“遇到困难就退缩”是不好的行为。在此基础上，我再让学生通过分角色朗读来深刻体会文中人物的特点，运用恰如其分的语言将无声的文字符号转变成有声有色的故事情节呈现于课堂上，从而促使学生对课文产生了浓厚的朗读兴趣。

二、运用多种朗读形式，帮助学生深化理解

“书读百遍，其义自见。”小学生的思维深度有限，他们并不能通过一次阅读就能够完全理解文本的意境、情感和内涵。这就需要学生在课堂上反复读，运用不同形式的朗读形式来加深对课文的理解，感受到课文中所蕴含的思想情感，从而促使学生通过朗读受到情感的熏陶。在朗读中，我们通过初读可以粗略地感知文章大意，通过悟读可以深刻体会作者所表达的情感，通过深读可以深入到更深层次去挖掘课文的内涵，从而促使学生对课文的理解通过层层深入的朗读活动得以不断加深。

例如，在学习《将相和》这篇课文时，我就通过运用多种朗读形式来帮助学生深化对课文的理解。上课伊始，我首先让学生朗读课文，通过初读课文来总结文章讲述的是什么故事。接着，我让学生仔细阅读文章的三个小故事，并认真揣摩文中的一些用词，如蔺相如“理直气壮地说”，想一想他的“理”在哪里，应该怎样读出来。“举着和氏璧就要向柱子上撞”，在他要撞的这个瞬间，他想到了些什么？请你读一读，从中你看到了怎样的蔺相如。如此一来，学生通过边读边悟，蔺相如的人物特点便呼之欲出了。最后，我让学生再次朗读整篇课文，并配上了合适的音乐。这样一来，在音乐的渲染下，学生仿佛身临其境一般，对蔺相如、廉颇、秦王等的心理活动感同身受，从而能够更加准确、有感情地朗读课文，并加深了对课文的理解。

三、及时评价朗读成果，增强学生朗读自信

教学的艺术在于激励、鼓舞和唤醒。有效的教学评价就是激励和鼓舞学生学习动力的关键。在小学语文教学中，学生通过多种形式的朗读理解了课文以后，教师应及时地对学生的朗读成果和整个朗读过程中的表现进行激励性、指导性的评价，准确、具体地指出学生朗读中的优点，指出具体好在什么地方，并给予提高性的意见，让学生明白怎样能够变得更好。如此便让学生在教师的肯定声中获得强烈的成就感和愉悦感，从而促使学生的朗读自信得以不断增强。

例如，在学习《桂花雨》这篇课文时，我就对学生的朗读成果进行了及时的评价。课上，有的学生在读“闻”、“愁”、“魂牵梦萦”等词时特别贴切，于是，我对她进行了表扬：“‘愁’读得真好，淡淡的，带着一丝伤感和怀念。”这样，学生从我的肯定声中感受到了成功的喜悦，从而在今后的朗读中变得更加自信了。接着，我还让学生通过小组互读、互评的方式来朗读课文，促使学生在交流和讨论声中得到了更多宝贵的意见，从而使得学生的朗读自信变得更强了。

总而言之，缺少了琅琅读书声的语文课堂是沉闷、压抑的课堂，这样的课堂必然会降低学生的学习兴趣和学习效率，注定是失败的语文课堂。朗读必须贯穿于小学语文课堂教学的全过程。因此，小学语文教师在教学中，应不断地探索朗读活动的开展方式，给予学生充足的朗读时间，让朗读成为学生叩开文本内涵和作者内心的“敲门砖”，从而促使学生的阅读能力得以显著提高，使得小学语文的阅读教学效果得以显著提升。

参考文献：

[1]李维佳.小学语文朗读教学的实践与思考[J].长春教育学院学报，2012.

[2]刘素菊.小学语文朗读教学的实践与思考[J].中国校外教育，2016（6）.