初中历史课堂有效教学的实践研究

额登格日勒

摘要：长期以来，不管是对于教师还是学生来说历史一直是一门“副科”，得不到相应的重视。根据教育改革的要求，现在的历史课程已经成为一门很重要的人文学科。初中历史是学生接触历史事件的开端，初中历史的教材内容也十分丰富，涵盖了从古至今的发展历程，不仅有中国社会的进步还有国际社会的进步，初中历史也成为学生了解中国和国际历史的重要途径。

关键词：初中历史;教学方法;多媒体;设置情境;趣味游戏

因为初中历史涉及较多的时间、人名以及一些重大的历史事件这种相对来说较为枯燥的内容，会给学生一种乏味感，如果教师不能有一个适合的教学方法很容易使学生分散注意力。随着科技的进步，多媒体已经成为课堂上重要的教学辅助工具，可以有效地吸引学生的注意力;在历史上有很多伟大的人物为推动历史的发展做出了巨大的贡献，可以通过设置情境，让学生们更加直观的感受;有效地将历史教材内容与趣味游戏相互结合，不仅可以活跃课堂还能让学生在游戏中学到知识，以下是笔者对上面几点进行的详细阐述。

一、运用多媒体，吸引学生的注意力

教师在教学过程中，可以利用多媒体能播放影音的优势进行教学，因为对于一些重要的独立性历史事件，仅仅靠教材和老师的讲述，学生很难对此印象深刻，所以利用多媒体教学最合适不过。在选取适合中学生的影视资料，其必须具备历史持有的特征，同时能反映重大的历史事件，最重要的是有利于帮助学生了解认识重大历史事件发生前的社会环境，有利于学生学会对历史人物客观的评价，关键是在教学过程中可以通过多媒体吸引学生的注意力。

例如，以学习《辛亥革命》这一课为例，在2011年上映了同名电影《辛亥革命》，电影主要讲述的是处于晚清末年的中国，正式内忧外患的时候。因为维新变法运动的失败，让孙中山为首的革命派，决心推翻清政府，建立共和体制。电影按着时间顺序客观的讲述了这一时期发生的重大事件。在上课时，我先向学生们将课本上的内容，随后我会利用十分钟左右的时间播放其中某一片段，片段内容大致是“革命形势进入了南北对峙的局面，经过多方努力，南北代表达成共识，支持建立共和政体;经过十八省代表的公开民主选举，孙中山被推选为首任大总统。”片段结束后，为了让学生更明白辛亥革命对历史发展的意义，我会向学生们总结辛亥革命：“辛亥革命的发生，我们中华民族结束了两千八百年的封建统治;开创了亞洲第一个共和体制，同时也是人类社会民主主义的开始！”

二、设置情境，让学生积极参与其中

利用传统的教学方法很难让学生将所学内容与实际联系起来，这样不仅没有达到教学目的，还会限制学生们的思维。设置情境教学法的出现可以有效地改善这一现状，进行情景演绎呈献给学生们具体的教学信息，让枯燥的教学内容变得生动起来，从而提高教学效率。

例如，以学习《春秋战国的纷争》这一课为例，我会事先将全班学生分为七组，分别代表战国时期七雄，随后让学生利用课下的时间预习这一课并搜集相关资料。上课时，我会从七个小组里选出一位准备充分的代表上台。我会担当旁白，给学生起一个引导的作用：“在公元前475年到公元前221年，是我国历史上的战国时期，也是我国封建社会的形成时期。战国初期，这个时候七雄形成了，他们从历史角度来讲齐、楚、秦、燕是春秋时期就形成的四国，还有由晋朝分裂的韩、赵、魏三国。”根据我所说的内容，学生们自动形成“七雄”的局面，再由“各国”发言人说出自己与其他国家的关系及与自己国家相关的历史事件，台下的小组成员可以补充。这样每一位学生都可以参与进来，可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，让学生积极参与其中。

三、趣味游戏，活跃课堂教学的氛围

教师在教学时要做到灵活并有创造性地使用教材，可以在学习的过程中加入趣味游戏，这样做会引起学生们积极学习的兴趣，使原本枯燥无味的课堂变得更加生动起来。在学习的过程中增加游戏环节，有利于学生的身心发展，还可以开发学生的智力，从而达到活跃课堂教学氛围的目的。

例如，以学习《秦王扫六合》这一课为例，我将有关的历史事件分别写到小卡片上，其中包含一些“干扰”事件，根据秦王在历史发展中所做出的行为分为“功”和“过”，在讲完这一课后，我在举手的学生中选择两名学生代表“功”和“过”，分别站到讲台两边，然后再从举手的学生中选择，依次来到台前从我手中抽取卡片，然后通过对这一课的理解上台交给代表“功”和“过”两名学生的手里，然后由这两名学生说出是否正确，然后将小卡片中的干扰信息找出来并说出是哪个时期发生的历史事件及历史背景。这样做不仅巩固了本课学习的内容，还复习了之前的课程内容。

对于部分学生来说，历史这门学科是较为枯燥的，怎么才能改变学生的这一看法，教师在教学过程中如何改变历史的教学方式，利用有效的教学方法向学生传授教材内容，还可以让学生牢牢记住，是每一位教师应该思考的。随着教育的改革与科技的发展，教师可以选择利用多种方式方法，使学生充分的理解并对历史这一门学科感兴趣。

参考文献

[1]刘春梅.新课改与初中历史教学模式[J].文教资料，2019（19）：203-204.

[2]唐先飞.初中历史教学中史料教学法的合理运用研究[J].学周刊，2019（22）：57.