案例教学让“武术课基本步型”变枯燥为有趣

周子坤 张印

摘  要：武术是中国传统文化的重要组成部分，但是大部分学生对于传统武术学习不感兴趣，对武术章节静力性练习的运动兴趣依然不高。因此对于武术教学人员而言，需要其具备更为丰富的教学经验储备，并在大量的实践教学中体现教学的真正价值。本文针对学生喜欢游戏的特点，以武术教学课程中的基本步型为主体设计教学，提高了学生的学习兴趣，取得了令人满意的结果。

关键词：武术教学;;兴趣;基本步型

【中图分类号】G 622.0    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）34-0181-01

1.案例背景

这是一节三年级武术章节第二课时基本步型的教学，在课前准备部分时，笔者宣布课程内容是武术时，学生满脸失望，甚至个别学生小声嘀咕：“又是武术，我们都不能玩游戏了。”看着学生对体育课期待的玩耍如此渴望，再次提示我们体育教师，要改变教学思路，改变教学方式，激励学生由被动上课变为主动学习。

2.案例过程

环节一：巧设疑问，顺势导入

近段时间，电影《功夫熊猫》在学生课后津津乐道，更有同学在课间扮演其中的角色，学生的英雄梦被调动起来。然而，在课间因安全问题，学校又三令五申不允许在课间追着打闹。课间不能玩，那在体育课上，由老师带领安全地玩是不是这些问题都能解决，带着这些疑问，在学生喜欢玩的天性和现实状况中，本着解决问题的态度设计了在水平二的武术单元设计了这样的课。

课的导入部分能否引起学生的兴趣，在一节体育课中起着至关重要的作用。本课《武术基本步型》笔者运用了巧设疑问，顺利导入本次课教学内容，激发起学习动机。开始上课时，设置了在电影中，功夫熊猫运用了哪些功夫战胜对手？如果是你会用哪些方法来战胜对手？每个学生都有一个英雄梦。现在就有机会成为那个英雄的你，会怎么做？引入到三年级体育与健康课中武术单元教学。学生三三两两的讨论，我会用“降龙十八掌”我会用“调虎离山之计”、、、、、、孩子们一边和同伴讨论，一边开始“手舞足蹈”了。

环节二：积极学练，小组互比

这个环节老师的精讲要准、有趣。一般体育课大家都认为：体育课嘛，只需要玩玩就可以了。其实，真正的玩，是有目标的玩，真正的玩，是有运动量的玩，真正的练，是有运动强度的练。一节体育课带着问题去玩，去练，去体验，然后收获不同的经验，体悟不同的心理感悟才是体育课的魅力所在，长此以往，学生在体育课中会有事半功倍的收获。

根据上次课的教学经验，学生对武术基本功的练习兴趣不高，教师教得吃力，学生前学后忘，特别是对武术动作名称和要求记不住。针对这一普遍现象，笔者转换教学思路，把武术基本功中的三种步行升级成石头剪刀布的游戏，弓步----剪刀、馬步------布、歇步------石头。在练习前告诉学生，这三种步型会在今天的游戏中用到.只有步型越标准，功力越深厚。只要能像电影《功夫熊猫》中的熊猫一样，不怕苦，不怕累，坚持苦练基本步型，才能灵活运用。学生的好胜心被调动起来后，教学就顺利了。

于是，顺利地把设计好的剪刀、石头、布的所代表的步型一一讲解给学生听。学生对剪刀石头布的游戏熟悉，现在用武术中的弓步代表剪刀、马步代表布、歇步代表石头。规则是：弓步化解马步，马步化解歇步，歇步化解弓步，依次循环，玩时出任意一种步型，看看谁的精准深厚就能战胜对方。把这三种步型的重点、难点和易犯错误对学生讲解后，学生很快就自发代入到剪刀、石头、布的游戏中，与小组内的同学玩起来了。

环节三：学练结合，初步掌握

这是课的核心部分，教师在这一环节思考：本课学习的主要内容在这个环节能落实吗？学生能掌握多少？怎么练？练多少？怎么提高？把这些问题放在小组内让同学们2分钟议一议，总结并加以运用试试看，会有什么效果？最后，用一句话来论证你的观点。

例如：小组内同学们用弓步能战胜对方的马步时，就有旁边的同学监督说，弓步没有，前腿弓，后退绷，身体直立不晃动，功力只到5层，接着那位同学就会尽可能把动作练更标准，使功力达到8层获10层，以此战胜对手。每个孩子都想赢，在赢的动力下，使学生由原来的被动练习变为主动练习，练习的次数多了，就由量变到了质变。学生对教学的动作概念掌握就容易了，80%的学生能掌握动作技能。

3.案例反思

大胆挑战，提高抗挫折能力。

通过前面的引导，练习，再启发学生对武术基本功中坚持不懈地练习，才能灵活运用到游戏中来，同时也对在游戏中输了的同学不服输、坚持不懈地刻苦练习可贵精神的欣赏。

课中，教师组织以小组为单位，对左右相邻小组进行挑战。三局两胜制。动作标准，步型转换熟练，并且胜利的同学可来挑战老师。学生练习的积极性再次掀起高潮，大家都想挑战老师，能够赢得安全小卫士的称号。在核心素养中，提高学生心理健康水平，增强学生的社会适应能力。在这一环节很好地得到了落实。

课后，几位同学主动问起我，老师下节体育课还学什么？还练习熊猫功夫吗？由此可见，学生对本次课的念念不忘，有所期待就是最好的教育契入点。由此，在本次课的运动强度，练习密度和教学技能目标都达到了预期效果。

参考文献

[1]龚强.拓展和挖掘“小学武术教学”的几点建议[J].运动，2013（6）：136-136

[2]吴镇.开发武术课程资源，优化小学体育教学[J].新课程·上旬，2016（11）：9-9