把美育渗透到小学语文教学的点点滴滴

皮丹凤

摘  要：未来的社会对人才提出了更高的要求，学生是否具有高超的审美能力是非常必要的。所以语文教师应该深入挖掘语文课堂中的美育因素，对学生进行全面的审美教育，从而提升学生发现美、表现美，从而创造美的能力。本文就将从语文课堂如何渗透美育，提升审美能力这个角度入手，展开具体的论述。

关键词：美育;小学语文;教育教学

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）34-0144-01

对学生进行美的教育和熏陶，是我们教育过程的一个主要目标之一，我们一直所倡导的全面发展的学生，即是在德、智、体、美、劳几个方面综合能力全面培养，稳步提高的人才。未来的社会对人才提出了更高更强的要求，一名学生是否具有高超的审美能力是非常重要的，所以，作为语文教师，我们应该深入教材，认真挖掘教材里蕴藏的，课堂上存在着的美育因素，对学生实施全面的审美教育，从而逐步提升学生发现美、表现美，从而去创造美的能力。在语文教材中，对于低年级学生来说，他们是初次接触系统的语文知识教育，更加需要我们做教师的具有系统的教育理念，把美育积极渗透到日常教学中，从而潜移默化地提升学生的审美能力。

1.在认真练读的过程中，感受文本的语言之美

一年级的教材中，充满童真童趣，语言生动简洁，读来抑扬顿挫，教材都是经过精心选编的内容，大都押韵合辙，读来朗朗上口，所以在开展语文教学时，我们应该注意从文本的语言之美这个角度引导学生感悟。在朗读时，可以首先通过教师的范读，为他们定下基本的感情基调，给学生以榜样的引领作用。这样一来，学生便会明白从哪个方面入手进行朗读，在吟诵课文的时候，适时地懂得区分音高，音强，以及音长等，使读出来的声音有高低起伏的变化，可以根据文本内容，体现出不一样的感受来，或高昂，或低沉，或舒缓，或激越，在反复的朗读中，深刻领悟语文教材的语言韵律美，并且在朗读的过程中，和文本作者产生深刻共鸣，从而把握语文教材的语言美感。

例如在学习一年级教材《比尾巴》一课时，我们积极引导学生通过教师范读，配乐朗读等形式，体会出来文中的“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？”这种押韵合辙的表达方式，读出好奇疑问的语句，在揭晓答案的部分，又读出一种恍然大悟的感觉，从而体会出小动物们尾巴各种各样的特点，充满童趣。

2.在教材的形象分析中，突出文本的形象之美

著名美学家车尔尼雪夫斯基曾经说过：美是依托活生生的事物而存在的，不在抽象的思想里。这样的言论对于一年级小朋友来说，特别能够体现出来，在他们的眼中，什么是美？那便是身边真实可见、生动可感的事物，是一个个具体的、有趣的实际物体，或者肉眼可观的艺术形式，例如音乐课上那悠扬的旋律，美术课上那充满稚嫩童趣的涂鸦，或者一件件饱含孩子们心血的手工制品等。对于语文教材来说，美的表现形式也很明显，即文本中所渲染的大自然的风霜雨雪，或者一个个好玩有趣的动物形象，或者是充满人性光辉的主人翁形象，这些都是对小学生进行形象感悟的良好的教材，所以我们应该积极把握这些有利的因素，带领学生深入文本，感悟文本的形象之美，培植美育思维。

例如在教学部编本教材一年级的《升国旗》时，笔者便通过上课时的带领学生读课文，看插图，并且积极回忆小学生自己参加升旗仪式的场景，深刻体会文本里说叙述的感人场面，学生会边读，边在头脑中浮现出国旗随着雄壮的国歌声冉冉升起的情景，以及自己面向国旗主动敬礼的自豪感油然而生，同时，我们结合小朋友在音乐课堂刚刚学到的国歌，让小学生亲自唱国歌，体会我们作为中华儿女的自豪之情，这样，国旗在小学生心目中更加鲜明和生动起来，也更加地神圣起来。

3.在人物形象的领悟中，感受文本的精神之美

语文教材中美育因素，不仅体现在通过抑扬顿挫的朗读形式，鲜明生动的人物形象来体现，更深入地来说，还体现在它有较高的审美价值，鼓舞学生积极向上，乐观进取，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。对于一年级的小朋友来说，他们刚刚入学，踏进小学的大门，需要学习的东西还有很多，那么最基本的遵守规则，履行学生的义务，守時、守纪，同时，学会与人交往和沟通，自己独立成长，克服对父母的依赖心，等等，都是需要他们认真学习和掌握的技能和本领。教材中不乏这种类型的审美教育的文章，此时，我们应该积极挖掘教材中的精神成长因素，感悟文本中的情感之美，并且把它渗透到学生的日常生活中，从而激发孩子自我教育、自我成长的自主性。

例如在学习教材《小蜗牛》时，我们通过文本内容，明白了蜗牛妈妈一次又一次地让小蜗牛走出家门，做不同的事情，不仅给大家演示了春、夏、秋、冬四个季节不同的风景，也体现了妈妈主动让孩子做事情的正确教育理念。使学生明白了自己长大了，应该什么事情都要自己勇敢去尝试的道理。

4.结语

语文教材中蕴含着丰富的美育因素，我们应该积极借助这个有利因素，对学生积极实施美育教育，让学生体会文本的语言美、形象美和精神美，逐渐培育学生发现美的眼睛，感悟美的触角，以及深刻领悟美的心灵。

参考文献

[1]张世龙.浅议小学生如何通过文本接受美育[J].小学生课堂，2009（03）

[2]孙景华.一年级学生在课堂上渗透美育的探究[J].读写算，2012（06）