小学英语前置性作业类型的探究

肖璐薇

摘  要：随着新课程实施的不断深入，学生作业的关注焦点开始聚焦“核心素养”，更加注重“综合运用语言”能力的培养，学习方式也由传统的接受式向探究式转变。作为学习的重要组成部分，作业类型直接影响其实施效果。从其类型来看，可分为以旧带新型、翻转学习型、生活实践型、复习铺垫型、网络学习型等。

关键词：小学英语;前置性作业;类型

【中图分类号】G623.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）34-0007-01

1.小学英语前置性作业及其特点

前置性作业又称前置性学习，是指在教师教授新课之前引导学生根据自己的生活经验和知识水平进行尝试性学习，以便对课文的整体结构、写作技巧、表达形式等有个初步把握。前置性学习不是前提测评。目标教学中的前提测评是补偿旧知识，而前置性学习是进入新课进行核心性学习。前置性作业不全等于课前预习，它在传统的预习基础上设计简单、根本、开放的问题，更具科学性和趣味性。

学习的形式是多样化的：既可以是学生个人的自主学习，也可以基于发达的网络并以小组的形式进行合作学习，还可以让学生通过查阅文献、借助媒介进行探究性学习。由于前置性作业充分利用了校内外、课内外的学习资源，能最大限度地激发学生学习的热情，所以越来越受到人们的关注与好评。实践表明，由于课前有所准备，学生在进入课堂时针对具体问题进行学习，满足了理解的基本条件，不仅能有效地提升教学效果，而且因发挥了学生的主动性而深受学生的欢迎。

2.英语前置性作业的主要类型

（1）以旧带新型

对于英语教学，教师要注重对已学知识的复习与巩固，特别是在引入新知识时，以旧带新型前置作业可以激发学生潜在的知识点，促进新知识的转移，为学习新的知识点奠定必要的基础。经验的形成与发展、知识的新旧转换乃是学生掌握语言知识的基本过程。因而以旧带新型是前置性作业中不可或缺的，可为后续的英语学习起到承上启下的作用。例如，在进行第三册Unit4 Numbers and Time的前置性作业设计时，我们不妨联系已学的第二册Unit4 Time这一内容，两者探讨的是共同的主题：时间。教师可以从旧知出发，设置关联点，引导学生进行课前学习。如设置问题： What’s the time？ It’s eleven o’clock. 学生通过复习整点时间的问答这一旧知，将学习非整点这一新知的内容难度降低，将已有知识与新知识重新整合建构，为后续学习扫清了障碍。

（2）翻转学习型

传统的语法教学课堂死板，老师讲解过多，学生操练过少，而采用翻转学习这一教学模式，学生根据自己的学习需要，课前完成前置作业——学习任务单，发现自身不理解的地方，第二天课堂上有针对性地听课，与同学讨论，互帮互助解决问题。例如，闽教版六年级上册Unit 6 An Unusual Day这一课，就是以复习运用一般现在时与一般过去时为主的一篇课文，我事先运用屏幕录像专家制作了一个微课教学视频，时长大约9分钟。该视频就本课重点句型He usually … .But this morning he… .阐述一般现在时与一般过去时的运用。在微课中，通过找出决定时态的关键词和动词的不同形式，从而对一般现在时与一般过去时作区分和对比。并设计了丰富的练习作为巩固和检测。课前下发学习任务单，要求学生回家观看视频，学生可自主选择观看微课的次数，实现按自己的需要与节奏进行个性化学习。同时完成学习任务单上的三道题目，并写出学习困惑和建议。

（3）生活实践型

著名教育学家杜威曾说：“教育即生活”。在他看来，生活构成了学生的经验之源，基于生活的教育必然会让学生感到亲切并潜移默化。以当下生活为主题来设计活动单元并通过前置作业表现出来，既可以让学生感受到学习的乐趣，又能强化学生“学以致用”的意识。例如，在学习闽教版四年级下册Unit6 Weather这一单元时，教师可以设计一些与“天气预报”相关的前置任务或活动，如制作一份当天的天气预报图表，可用中文书写，在学完本课认识了关于天气的相关词汇与句型后，再用英文翻译一次，形成一份英文版天气预报，凸显课程与教学的生活化。

（4）网络学习型

在信息时代，互联网成了语言传播的直接动因和有力工具，小学英语前置性学习自然离不开互联网学习。如闽教版五年级上册Unit1 Meeting New Friends课文中介绍了一位来自澳大利亚的新朋友Peter，因此在进行前置性学习时，我们不妨引导学生借助网络，搜索关于澳大利亚这个国家的概况，包括风土人情、气候特点、著名城市等，并以表格的方式进行梳理填写。准确、方便、快捷、全面，这些优势助推了学生自主学习的兴趣，大大拓展了他们知识面的宽度，进一步提高了学习效率。

3.结语

总之，要想让新的作业类型发挥应有的课程与教学功能，必须要基于课程标准并依照课本来实施。如果丢掉了课程标准，另起炉灶，就会本末倒置，得不偿失。笔者认为，只要英语教学从生活出发，重视学生的主动建构，英语将不再是一门让人感到“惧怕”的学科，课上也不再是教师的独白与几个学生表现的舞台。尝试新的作业类型既可使学生在思考和探究过程中感受到学习英语的快乐，又能通过作业推进认知结构的形成与完善。

参考文献

[1]季霞.适合自主学习的前置性作业探讨——以小学英语教学为例[J].唯实（现代管理），2017（08）.

本文系南平市“十三五”中小学英语学科骨干教师培养对象教育科研课题“前置学习单在小学英语课堂教學中应用的研究”阶段性研究成果。