引让有度，教学有方

施正芳

摘  要：综合实践活动是基于学生的直接经验、密切学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。其课程内容是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的，而非根据预定目标预先设计而成。在实践中，教师如何开发、实施好综合实践活动课程，这一直是我们研究的目标。

关键词：创设情境;合作研讨;指导提炼

【中图分类号】G 622.0    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）35-0182-01

据媒体报道：目前我国中小学生的学生近视发生率相当高。学生近视问题牵动着习近平总书记的心，为了“让孩子拥有光明的未来”，总书记号召全社会关注并采取行动，共同呵护好学生的眼睛。作为小学综合实践教师的我，积极响应总书记的倡议，在教书育人的同时，关注学生身体健康。为了培养学生用眼卫生习惯，增强学生爱眼护眼意识，让他们拥有明亮的双眸，我特意设计以近视为主题的综合实践课—《近视与我们的生活》，指导学生选择价值性课题，引导学生了解近视的成因及危害，掌握预防和矫正近视的正确方法。

1.创设情境，激趣引思

教学中，我们不是给予学生问题，而是创设教学情境，用情境激趣引思，既激发学生的兴趣，又引发学生的思考，让学生自己去发现问题、提出问题，充分彰显教学组织者与引领者的角色，为学生创设问题情境，让学生亲历体验，催生学生的思维，搭建提问的舞台。

例如，在《近视与我们的生活》一课的教学开始，我创设了体验式情境—“露一手”，我先为学生表演投篮活动，在运球、投篮过程之中，我故意把眼镜跌落，然后满地摸索寻找眼镜，逗得学生哈哈大笑。接着，我邀请几位戴眼镜的学生投篮表演，为了学生的活动安全，我让他们拿掉眼睛投篮，可是，却出现了新的问题，学生的视线变得模糊，一个个抱怨看不清篮筐，不能有效投中，近视影响了学生发挥，导致他们没能好好地“露一手”。情境给学生以情感体验，真切感受到近视带来生活上的不便，情境也催生了学生对近视问题的关注和思考，“还有哪些同学或父母家人也是近视的？”“近视对生活带来了哪些不便呢？”我趁机引导学生联系生活经历对近视展开进一步的探讨，学生从生活中发现许多与近视有关的问题，并将问题一一记录在表格中。

2.合作研讨，筛选问题

“东西分散了就失去了价值，聚拢起来才能发挥作用。”问题研究同样如此，问题在精而不在多，不是问题越多越好，还要考虑问题的价值性，我们要教会学生选择有价值的问题去进行探究。

在教学《近视与我们的生活》一课中，情境引发了学生对近视问题的诸多思考，他们提出了各种各样的问题，然而，问题虽多却质量不是很高，有些问题是重复雷同的，有的问题是从属关系的。为了提高问题研究的针对性和有效性，有必要对问题作进一步剖析和处理，对问题进行分类整理，厘清各问题之间的关系。譬如，“近视在学习的时候不方便”“戴眼镜在洗脸洗澡的时候太麻烦”“戴眼镜在运动的时候很不方便”，这几个问题都有一个共性的地方，都指出了近视的不方便，而且都来源于生活，这几个问题我们可以归纳为同一个问题：近视给我们的生活带来的烦恼。例如，“怎样能使我们远离近视”“怎样预防近视”这两个问题从研究的内容上看都是预防近视的，属于同一性质的问题，问题重复，必须有舍取。从语言组织来看，缺少严谨，可以修改为“养成哪些好习惯能有效预防近视”。为了充分发挥学生的自主性，我安排学生合作研讨，将学生个体聚拢起来，让他们以6人小组为单位，将各自的问题汇总、剖析并从中筛选出有研究价值的问题。合作给了学生互动交流的机会，激发了学生个体的潜能，凝聚成更大的智慧和力量，提高了学习的效果。合作研讨有效体现了让学的思想，使学生成为探究的主人，以合作学习的方式自主探究学习。

3.指导提炼，精选课题

有效教学是师生双向互动的过程，是教师指导下的自主学习，如果让学过渡，课堂容易出现混乱和教学松散，教学的效率会大打折扣，因此，我们要做到放扶结合，导让有度，在学生自主学习的同时，教师要进行有效的指导，授予学生良好的学习方法，提高学生的学习能力，提升学生的核心素养。

《近视与我们的生活》的教学重点是围绕近视提出问题并整理有研究价值的问题，而关键问题是如何提炼出有价值的近视问题，选择适宜学生研究的课题，这就离不开教师的精心指导，指导学生对筛选出来的问题进一步分析和转化，提炼出精致的可操作性课题，将学生感兴趣而又有价值的问题确立为小组研究的课题。例如，有学生提出“怎样治疗近视”“吃哪些食品可以预防近视”，这两个问题都是有关近视后的治疗问题，可以说是值得研究的有价值的问题，但是，前者研究的范围比较宽泛，而后者是从前者延伸出的一个子课题，研究的切点较小，操作性较强，其研究价值要大于前者。于是，我请各组对筛选出的问题仔细斟酌和优化：“有的问题出现重复的，选择其中的一个问题;有的问题表达不够详实的，进行提炼，变成有价值的问题;有些问题涵盖面较宽泛，可以延伸出子课题进行研究。”在各组提炼出趣味与价值兼具的课题后，我请小组展示各自的课题，再一次交流完善，集思广益，精益求精。我还充分发扬民主，让每个学生重新作出选择，确立最终研究课题，可以选择自己本组已经提炼出来的课题，也可以选择其他小组同学的课题。课题的重选导致了学习小组的重建，我让选取同一课题的学生坐到一起，让他们通过民主选举确定组长，共同设计小组名称，设计研究方案，为后续研究作好准备。如果说前两个教学环节重点在让学，该环节的重点在于导引，同时做到导中有让，让引结合。

让我们在综合实践教学中發挥好自身的主导性与学生的主体性，做到引导与让学有尺度，教授与学习讲方法，努力提高教学的有效性，提升学生的综合实践素养。