以情境化教学，展现英语教学别样风采
2019-09-10顾赟
顾赟
摘 要：以情入境、以学为主的情境化教学模式，能够有效地激发学生们的学习兴趣，点燃学生们的学习热情，并在寓教于乐、寓教于探索、寓教于体验的教学作用下，实现教学的最优化。
关键词：小学英语;情境化教学;核心素养;课堂教学
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）35-0181-01
小学英语课堂中，我们要坚持情境化教学，并就如何开展情境化教学，进行坚持不懈的探索，以真情境促进真语用，展现英语课堂的别样风采，落实英语核心素养。在此，我将从英语课堂的情境化设计出发，就教学环节、问题语境与探究任务这些具体细节的设计着手，谈了自己的几点体会。
1.情境化环节，提高课堂整体性
在教学中，我们应该坚持情景化环节设计，从教学整体的主体出发，以一个大的语言环境，贯穿课堂的始终，提高课堂的整体性与流畅性。
例如，在教学四年级分级绘本阅读—《Brownbear，brown bear ，what do you see？》故事时，我就抓住了这个故事的两个关键词“colours”、“animals”，以“雨天参观动物园”这个大语境，渗透教学内容，让学生们置身在故事之中，随着故事的发展而深入课堂，促进教学的动态生成。为此，在导入环节中，我首先以一首贴近主题的英语歌谣—The Animal Sounds Song引领学生走进课堂，在这个活动中，我呈现了这个歌谣的抖音小视频，以轻快的节奏以及简单的肢体动作，点燃学生们的学习热情，讓学生们在活动中，调节情绪，走进课堂。随后，巧设“雨天的动物园”这个情境，帮助学生们复习以及认识有关动物的英语词汇，让绘本中的动物以新的形式，—登场。随后，以“雨过天晴”的形式，导出“彩虹rainbow”这个语境，帮助学生们复习有关颜色的词汇，以此将绘本故事中的颜色与动物巧妙地整合在一起。
2.情境化问题，激发学生主体性
在情境化教学中，我们还要立足英语核心素养的要求，指向学生们的思维发展，通过问题情境的设计，提高教学的指导性，激发学生们的主体性，让学生们在主动的思维活动中理解语言、内化语言。
例如，在教学《Helping your parents》这单元的story time中，在精读教学中，我就为学生们创设了学习单，在探讨周六家庭生活的话题中，自然地为学生们呈现出Mike一家的生活镜头。T：Today we are going to see a busy family.They are doing a lot of things on Saturday morning .Let’s watch the cartoon，then tell me how many people you can see.Who are they？ Ss： Mike/ Helen/ Tim and the dog/ Mother/Father.T：Who is doing housework？ What are they doing？
在这个问题语境中，引导学生们通过观看电子教材视频、小组合作探究的形式，一起完成学习单中的相关表格，回答“What are they doing？”这个统领全文的问题。在学生们的交流分享中，我还创造性地把这个表格变成了一个充满节奏与韵律的Chant，以此提高学生们思维的概括性与深刻性。
3.情境化任务，培养学生合作性
在小学英语课堂教学中，我们不仅要坚持情境化的教学，还要在具体的语言环境中，大胆地创设具有探究性的语言任务，引导学生们从坐着学习逐渐过渡到戏剧化的演绎展示模式，促进学生们学习方式的转变，增强学生们之间的互动与交流，提高他们的团队协作能力与自主实践能力。
例如，在教学五年级下册《Unit4 Seeing the doctor》这一课中，在教学完Cartoon time的内容后，我出示了课前准备的医生服饰、医药箱、听诊器等实物道具，营造出了生动的语言氛围，鼓励学生们上台将这个故事展现出来。同时，我还鼓励学生们续编故事，猜一猜既然Bobby不是医生，那么谁是医生？在猜测的过程中，鼓励他们创编更多有趣的小故事。T： Bobby isn’t a doctor.Who is the doctor？ Can you guess？ S：Cat，Dog，fish...T： Let’s check.He ‘s doctor Tiger.Here are some more animal patients.What will doctor tiger do？……在这个故事的续编与扮演过程中，让学生们真正地参与到故事的形成过程，让学生们自主去感悟。
总而言之，情境化教学是我们英语教学的主旋律。在实际教学中，我们要激发学生们的真实体验，让学生们在参与、思考、互动、展示与分享的动态过程中，享受英语学习，促进自我成长。
