小学数学学科核心素养及其培育的基本路径

孙火章

摘 要：随着我国教学体制改革的不断深入，新课程标准下对小学数学教学的教学目标做出了较为明确的规定，那就是培养以核心素养为主的数学学科能力，提升学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。本文主要对小学数学教育过程中其核心素养的培养路径及落实方法进行了简单的阐述。希望通过本文的阅读，能够给小学数学教学相关领域的研究工作者提供一定的帮助和启发。

关键词：小学数学;核心素养;基本路径

引言：

对于小学阶段的教育来讲，小学数学教学始终被认为是一个重难点，这是因为数学教学内容和知识点相对抽象，理解和掌握起来难度较大，传统的教学模式下，强调填鸭式的题海战术，多为对知识点和例题的反复背诵，对学生的思维和解题能力提升不大，出现了很多能力与成绩不匹配的情况，为今后难度更大的数学甚至其他学科的学习埋下了一定的隐患。

一、小学数学学科的核心素养

所谓的学科核心素养，不仅局限于数学教学领域，是一种在学科学习过程中，能够帮助学生更好地理解和掌握學科知识，对于该学科学习的帮助具有一定的不可替代性。核心素养四个字中，核心表示了其对于该学科的重要程度和学科本质，素养则是一种包含能力、态度、思维的综合体，因此，我们可以得出结论，所谓的小学数学学科的核心素养，是在数学的两大分支——几何和代数领域内的处理问题的方法和解决问题的逻辑思维，详细来说则可以归结为代数领域的运算能力和分析能力，几何领域的空间思维和模型搭建能力以及二者综合之下的数形结合能力与抽象分析能力

二、小学数学学科核心素养的培育路径的对策分析

（一）对于不同方面的核心素养的培育，应该有不同的侧重

对于数学学科的核心素养来说，可以简单地概括成是思维和能力，但是在实际的培育过程中，由于数学是一门综合性非常强，知识的交叉性和结合性十分紧密的学科，虽然大体上可以分成代数和几何，但是代数又分成了数学运算和概率统计，几何分成了立体几何和平面几何，不同的模块之下所需要的核心素养也不相同，虽然同为数学知识，他们之间在本质上有一定的共通性，但是在对小学生进行核心素养的培育时，应该有所侧重，培养空间思维能力就要让学生多见识和熟悉各种图形，最为简单的例子就是计算不规则图形的面积问题，需要借助辅助线将图形分成多个规则图形，分割的方法有很多，每个人的空间想象能力决定了他们的分割方式，也决定了解题的难易程度，让学生熟练地了解每一个基础的规则图形的特点，则便于提升他们的空间思维和想象能力。

（二）注重综合性，让核心素养不孤立

上文提到了数学学科核心素养是一项综合了多方面能力和思想的学科学习关键，对于每一项能力的训练应该是具有侧重性的，但是考虑到核心素养的思维体系的建立，最终的学科核心素养应该是综合性的，其中最有代表性的就是数形结合理论，将空间的思维能力和数学的运算能力、条件的推理能力进行结合，综合性的提升学生的数学核心素养，让学生真正地掌握。

再比如小学一年级的时候，一道例题，小狗跑150米用了两分钟，小猪跑100米用了两分钟，小猫跑150米用了一分半，问他们三个谁更快，这道题的提问在我们看来非常简单，只需要用距离除以时间就能得到单位时间内三只动物移动的距离，即速度，通过比较速度直接就能得到三只动物的快慢排序，但是我们知道小学一年级的时候还没有接触到除法的学习，因此求速度直接比较是不可取的，但是我们可以进行间接的比对，小狗和小猪在时间一样的情况下，小狗跑得更远，证明小狗更快，而小狗和小猫跑了同样的距离，小猫用的时间更短，所以他们的速度排序应该是小猫>小狗>小猪。在这个过程中，是利用了对比分析和空间想象代替了数学运算，在这个过程中能够强化训练学生的逻辑思维和解题能力，提升其核心素养。

（三）学科的核心素养应能够帮助学习新的知识

培养学生的数学学科核心素养的目的，是为了让学生在接下来的数学学习过程中更加得心应手，因此，教师在对学生进行核心素养的培育工作过程中，也应该鼓励学生利用所学到的相关知识对新的知识进行关联和探索。做到学以致用，在反复的练习中彻底掌握核心素养。

例如当学生已经掌握了加法运算的基本法则和原理之后，让学生利用学习加法的过程中所学到的解题思路和分析问题的逻辑思维进行乘法学习的预习，就能够在一定程度上让学生真正地脱离束缚，完全掌握。

结束语：

总之，数学的核心素养主要就是数学学习过程中的解题思路和逻辑思维能力，在小学阶段帮助学生培养核心素养，建立数学观念和思维，能够帮助其在今后的学习过程中更加得心应手，对于广大教学工作者来讲，是十分必要的。

参考文献：

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[2]曹培英.从学科核心素养与学科育人价值看数学基本思想[J].课程·教材·教法，2016（8）：63-64.

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